首页 -> 2008年第2期
生活：数学教学的起点与回归
作者：袁丽景
（一）生活中提炼数学
数学源于生活，生活也离不开数学，数学教学应该立足于教材，发掘生活中的数学因素，努力构建数学与实际生活相沟通的桥梁。
⒈从熟悉的生活背景引入。教育心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，可以使学生对数学产生亲近感，激发起学生学习数学的热情，因此教师要善于给学生创设生活情境，把教学内容与学生生活有机结合。例如在教学小数加减法时，教师可以创设“商场购物”的模拟情境：“小红去商店买了一枝圆珠笔和一本笔记簿，已知一枝圆珠笔的单价是2元5角，一本笔记簿的单价是3元1角，小红一共用去多少钱？”学生利用自己的生活经验很快就能求出是5元6角，教师可以让学生说说如何求的？然后，教师引导学生把题目中的复名数转换成小数，再让学生列式计算，比较两种计算方法的相同之处，从而归纳出小数加法的计算方法。
⒉在生活问题情境中深入。知识是在人类社会实践中形成的，原本是有生命力的，但负载于课程、教材后失去了生命的活力，因此学生往往会把生活与数学看成两个互不相干的事情，久而久之，会对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象。教师作为学习活动的设计者，要充分挖掘生活资源，把有限的数学知识放至于无穷的生活情境中，揭开数学的神秘面纱，让学生真正获得富有生命力的数学知识。随着课程改革的不断深入，省、市、校各级课程课本相应而生，这也就说明了教材并非绝对的精典，因此，对待教材教师只能是凭借，而不能死守，因为教材中大多知识都经过了深层次的加工，不利于学生联想到自己的身边事、身边物，所以教师要从教材出发，联系学生的生活经验开展教学，再引导学生把生活经验上升到数学概念和方法的高度，最后运用知识解决实际问题。
⒊在解决生活问题中升华。数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去，这是数学教育的必然趋势，学生的数学能力不仅仅表现在他掌握了多少数学知识，更在于看他能否运用数学知识解决实际问题的能力。例如教学长方形的周长时，教师可创设一种生活中的操作情境，让学生自备一张自己最好的照片，教师以给照片加上装饰框为研究内容，让学生动手量一量、算一算需要多长的装饰条为活动过程，以此来引出长方形周长的概念及其求法。
（二）数学中体验生活
无论从数学的产生还是从数学的发展来看，数学与现实生活都有着密不可分的联系，而这种联系在义务教育阶段显得最为直接。在以往的教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识与学生的实际生活有哪些联系，从而导致学生学会了数学知识，却不会解决相关的实际问题，这就造成了知识学习与知识应用的脱节，学生感受不到数学的作用。
⒈设计开放性作业，激活学生应用意识。传统的数学概念多，解法有套路，不能激发学生“用数学”的意识，数学学习的前提是让学生接触实际生活，感受实际生活，要求学生利用已有的数学知识，对生活加以综合分析，提炼数学因素，最终实现应用于生活的目的，使数学学习由封闭的书本文化积累转变为开放的、活生生的与社会相联系的自我发展过程。数学新课程标准指出：有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，应通过动手实践、自主探索等方式，让学生走进生活，用数学的眼光去思考问题。例如，教学统计图表之后，可以让学生从生活中找出相关数据，制成统计图表，并说说对于这样的数据有何认识与建议。再如，学完实际测量后，可以要求学生利用所学知识，求出与自己密切联系的两地间的距离。
⒉开设数学活动课，创设应用的机会。数学活动课与数学新授课和练习课不同，它是以解决某一个或几个实际的数学问题为目标，以模拟的社会环境为舞台，把学生生活与数学知识揉合在一起，让学生在此情境中自主探索，解决实际问题并探索其更广的应用领域。例如，创设“小商场、小银行、小车间”等场景，让学生在活动中利用所学知识解决各类问题。
总之，学生学习数学的过程是学生对书本知识再创造的过程。在此过程中，学生把低层次的生活经验变成高层次的常识，再通过提炼和组织，形成更高层次的知识，最后把数学知识放到现实中加以运用。因此，数学教学只有遵循了生活这条规律，课堂才会焕发出生命的活力。