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数学课：学生个性飞扬的天空
作者：万再华
（一）点燃“兴趣的火花”
笔者曾经问刚入学的孩子“数学是什么？”聪明的孩子说“数学就是1、2、3、4、5……，就是1+1=2，2+3=5……”可见，孩子眼中的数学就是各种数字和符号。其实，数学是研究数量关系和空间形式的学科，而人类社会处处存在数量关系和空间形式，因此数学在我们身边随处可见，这也体现了数学作为一门基础学科的重要性。要让低年级的学生意识到数学并不是游离于生活中的一串串数字和符号，它是存在于生活中的科学。教师应当在低年级的数学课堂教学中重视联系学生的生活实际，引导学生发现身边的数学知识。
例如在讲“三角形和平行四边形”时，先通过对折正方形纸，引导学生直观认识三角形， 再把两个完全相同的三角形拼起来，引导学生直观认识平行四边形。在认识这两种图形之后，让学生找一找生活中哪些地方运用了这两种图形的特征。孩子们想到了三角形有三角板、房梁、江阴大桥牵引式桥梁等，这是因为三角形具有稳定性；地面砖、墙纸、墙砖等可以用到平行四边形，因为平行四边形的面是平面，便于堆放……
（二）享受“学习的自由”
尊重是每个人都希望得到的。然而传统教学中教师给予学生的更多的是一份责任、一份关爱，在“师道尊严”面前“尊重”无法立足。因此，“学习什么”、“打算学什么”，教师应常常以商量的口气征询学生的意见，让学生对学习内容和方法自己拿主张。把学生当作真正的主人，课堂的主人对待，学生就会心甘情愿地学，兴趣盎然地学，学习效率会大大提高。如一次，笔者拿着已备好的教案走向教室，一个学生举手了：“老师，过几天就是妇女节了，我想买张贺卡送给妈妈，你能教我认识钱吗？”他的提议引来了学生的一片附和声，于是笔者及时调整教学内容，改上《认识人民币》，这一课孩子们学得很投入，探究有深度，时常闪现出思维的火花，让人感受到“自由”的魅力。
人的生命活动具有节奏性，动与静是其最重要的表现形式，“知识课堂”中的教学分分秒秒都在教师的控制之中，学生没有自主支配时间的自由。在新课堂上，学生真正成为学习的主人，有自由支配的时间、调控时间的权力。笔者常同同学们商量：“研究这个问题，你们需要多长时间？”让学生自由确定时间。另外，还可以在课堂里留出一段“空白”的时间，让学生自由看书、交流、练习。如在教学完《认钟表》后，让学生静下心，随着教师的暗示，马上进入“深思考”状态，3分钟后让大家交流静思结果。有的说：“老师刚才讲的，我都记住了。”有的说：“我认识了许多漂亮的钟表，也认识了时间，我以后要抓紧时间，好好学习。”学生们畅所欲言，对知识的理解也进一步加强了。
（三）体验“合作的快乐”
课堂中学生之间的合作不仅能增强集体的凝聚力，形成积极的课堂气氛，促进学生智慧的发展和良好品德形成，同时学生间的合力往往胜过个人的努力，更有利于解决新的复杂问题。在决定任务和评价作业时，学生间合作讨论所形成的一致意见往往更易于被大家接受。另外合作也能促进学生积极思考彼此之间的差异，学会取长补短，自觉地改进学习的态度与方法，发挥生际互补作用。如在教学“游乐园”时，首先让学生欣赏一段游乐园的录像，学生随着镜头欣赏乘坐太空船、双人飞天、碰碰车等活动。在学生情绪高涨时，教师接着出示游乐园的价格表并问道：“同学们，你们喜欢游乐园吗？想玩些什么呢？”这时教师发给每人一张自制的18元游乐券，并问：“你能用这些钱玩多少地方，看看谁玩的地方多。”然后让学生分组讨论，给学生提供合作学习的机会。同学们兴致勃勃地参加讨论，在一种宽松、愉快的氛围内获得了知识，既玩得快乐，又学得轻松，学生自主学习欲望得到增强。
课堂上只是教师评价是无法发展学生个性的，应该倡导民主式的自评、互评，小组合作学习就能很好地发挥这方面的作用。这样，能给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂教学活动的自信心，促使他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中，取得更大的成效。如在教学一道练习题时，题目是这样的：篮球每只6元，乒乓球拍每副10元，羽毛球拍每副12元，每件买一样，最少要带几张10元人民币。下面有些同学说一张，有的说要2张，更多的同学选择了要三张，这时笔者并不急于揭示正确答案，而是让他们互相说说理由，看谁能说服谁，在说服别人的过程中，他们不仅获得成功的快感 ，而且本身对这些问题有了更深的了解。而出错的同学，在倾听别人的评价和意见后，不仅易于认识到错误，也拓展了自己的思路，激发了他们的学习热情。
总之，教师应对学生的潜能有足够的信心，不要低估学生，在课堂上给孩子多一些机会，让他自己去锻炼；给孩子多一点问题，让他自己去解决；给孩子多一些空间，让他们自己朝前走！让数学课成为他们个性飞扬的天空！