首页 -> 2008年第2期
合作学习在任务型英语教学中的应用
作者：巨 力
1.小组合作学习充分发挥并落实沟通式语言教学的精神，选用真实而有意义的教材。教学目标并非仅止于语法知识的灌输，更应注意培养言谈﹑社会语言及沟通策略的能力。它以增强目标语言的沟通能力为宗旨，鼓励学生把课堂里学到的知识应用到教室外的各种真实情景及场合，认为尝试错误是语言学习过程中不可避免的现象。
2.小组合作学习更利于学生独立思考，按各自能力与专长分工合作，发挥各人优势，相互学习。小组间的交际使每个人都有机会表达自己的思想，并与别人作比较，倾听别人的声音，感受别人的心情。这种互动帮助有助于学生提高交际能力，能建立相互尊重和相互支持的个人友谊。
3.小组合作学习和方式强化了学生对自己学习的责任感和对自己同伴学习进展情况的关心。共同分担任务和在各组之间的交流大大提高了他们的学习的积极性，使之体会到学习的挑战性和成功感，并能提高学生个人的自信心，培养其人际关系、社交能力、时间控制和组织管理能力等。
4.小组合作学习能为学生提供一个较为轻松和不受威胁的环境，学生不用担心犯错误。许多研究表明，小组中的学习效果要比学生单独自学或高度竞争状态下的学习好得多。
5.小组合作学习便于与其它教学策略配合使用，以弥补其它策略的不足。根据Garvie的研究，使用小组合作的教师往往表现出对教学的更多热情，更加关注学生的创造力、学习的效率，并帮助能力差的学生跟上全班的水平。事实上小组合作对时间的使用和控制也常常比大班授课的效率更高，在大班讨论和授课中配合使用小组合作的教学策略，能得到温故而知新﹑熟能生巧的效果。
特别是在实施任务型教学的课堂里，教师事先准备好任务设计，学生必须根据教师的要求，先将该任务分解成若干小任务，制定出完成任务的程序，逐一处理，当这些小任务相继完成时，教师设计的总任务也迎刃而解了。教师往往会把全班分成若干小组，给每个小组都布置任务。小组内的分工合作将保证该学习任务能够在教师规定的时间内完成，每个组员各自完成相对等量的任务。教师在整个过程中以指导者和支持者的身份出现，不直接参与小组的合作活动，仅作启发性的提问，满足学生的需要。
在教授课文时，教师可采用分享阅读（shared reading ）或同伴阅读(partnre reading )的方式。分享阅读时，教师大声朗读，学生可注意听语调、语流和节奏，并将它们与口语和书面语结合起来。这个阶段的教学包括了模仿（modeling）、释义(paraphrasing)、重述(restating)、表情的运用(gesturing) 、表演(acting out)和提问(questioning)等，同时它还包括其他理解和翻译等方面的学习策略。然后，学生在小组里进行模仿和练习课文的语调的发音。同伴阅读时，小组学生可轮流阅读句子﹑段落和篇章，当一个学生阅读时，其他学生可记录他（她）发音或语调的错误。通过这样的阅读，学生间可形成一种紧密的互助节（a helping bond），使朗读成为一种愉快的互动的体验。
在讲授完课文后，学生还可通过小组合作完成写的任务。首先，学生可以练习写一些有意义的句子，这些句子可以是解释新学单词的意思，例如上述单元中的“interview”、“stadium”，学生就可以根据自己的理解来造句，如“a meeting where a person is asked questions” 或“a large sports ground with lots of seats”，然后学生就可以在小组里朗读这些句子，让同学猜是那一个单词。也可以用这些新单词来造句，如“The boss refused to give an interview to the man”或“We are going to build a new stadium for the 2008 Olympic Game.”来巩固新单词的意义。再由同学相互检查句子有哪些错误，并给予纠正。完成这项任务需要学生和教师间的大量讨论，通过讨论，学生不仅可以掌握词汇，更可以理解怎样才能生成有意义的句子。最后，每个小组的成员根据自己收集的材料，进行小组讨论，然后写成一个有关奥林匹克的报告，向全班学生作陈述。
学生可以根据这些步骤，首先找到自己的角色，然后用英语来完成自己的角色，登上班级的舞台向全班同学表演，学生可自行评选出最佳合作小组、最佳表演小组。这些活动对学生来说都将是一次难忘的合作体验。学生从中获得的不仅是语言知识的增多，语言能力的提高，更加学会如何与人合作的方法。