首页 -> 2008年第2期
语文课堂中多种教学模式初探
作者：刘兰叶
（一）以质疑提问的语文教学模式
爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。学生的创造力主要包括两方面，一方面是创新的精神，另一方面是创新的能力。课堂是学生创造力成长的主要园地，课堂最重要的任务就是要激发引导学生的想象力，在想象的基础上让学生发挥创造力，学生最大的乐趣也在于幻想，每一个学生的心都是一个充满幻想和想象的神奇世界。教师的教学应着眼于童心的释放，鼓励儿童好奇心的张扬，使创造力和想象力得到发展。例如，在学习《五彩池》当中，学生围绕五彩池为什么会呈现出那么多的颜色展开了质疑，很多学生提出了不同的问题，笔者让学生根据提的不同的问题展开小组讨论，自己研究出最正确的答案。学生思维活跃，自主学习兴趣高。
（二）情境式的语文教学模式
1.激发情感：激励、唤醒、鼓舞学生。殷切地期待学生，坚信学生一定会成功，是真正引导学生开启智慧大门的闪光的金钥匙。只有在教学中真心真意地爱学生，才会给学生创造一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的良好成材环境。在课堂中，充分运用语文的教学资源创设情境，引导学生在情境中愉快学习，教师就会捕捉到每一位学生的“闪光点”；多给学生鼓励，理解他们，公平地对待他们，诚心地与他们交朋友，准确地把握学生的情感脉搏。学生会从教师的爱中获得信心，获得力量。这种信念往往转化为一种积极向着教学目标的驱动力。
2.训练感觉：创造在某种意义上是形象思维的产物。实践证明，感觉的训练使学生对周围世界日渐敏感，拓宽了他们进一步认识世界的通道，并成为他们的创造力发展的重要基础。在教学中努力做到以充沛的感情、专注的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力创设情境，从各方面感染学生，使学生耳濡目染，激起学生学好语文的情绪。
3.融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感：情境教学是一种创设典型场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。这种教学模式使教师与学生、教材与学生、学生与学生之间进行情感互动，从而达到“以情动情”的效果。例如语文口语交际《我爱吃的水果》当中，创设“水果超级市场”的情境环节，让学生把自己的生活经验用到学习当中，自己推销自己的水果。通过活动，学生情绪高涨，达到了口语交际的学习目的。
因此，在教学中，教师应用生动、形象、准确、富有感染力的语言，为学生创设情感画面，使学生积极、主动地进入角色，进行语言交流。表演的形式应多种多样，有个人表演、小组表演等。教师是学生的引导者、合作者，要精心创设学习机会，从而不断提高学生的各种能力。
（三）活动型的语文教学模式
1.语文来源于生活，运用于生活，在课堂教学中要把语文知识紧紧的和学生的生活相联系。因为有生活，才有感受；有实践，才有体验。教师应根据语文活动内容，适当安排一些实践活动，引导学生积极参与活动，并注重对活动过程和方法的指导，使活动过程不断地成为学生发现问题、提出问题和解决问题的过程，使活动过程的每一个环节、每一个因素，都为促进学生的个性发展发挥作用。
2.采取灵活多样的教学方式，让学生在自主的语文实践活动中培养创造能力。语文教学应当充满情趣，充满乐趣，充满活力。画面感强的课文可以让学生在画、唱、演中加深对课文内容、思想、情感的体会，而且能发展语言，激发想象力和创造力。
多模式的语文教学能培养学生的创造力、探究力，形成合作、自主学习的能力，使学生真正成为学习的主人。