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读写结合 随文练笔
作者：马文静
[关键词]语文教学 读写结合 随文练笔
在语文教学中，将平时的阅读教学与写作教学有机结合起来，因文而宜，就文取材，把学生就语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，相互促进，形成简单有效的随文小练笔，这样不仅给学生提供了一个现成的语言场，让学生在读写训练中，看到一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯，同时也有助阅读感悟能力的提高，收一举两得之效。
（一）精品仿写——由此及彼，趁热打铁
冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率会更高。因此，从课文中学习作文的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。如《桂林山水》第二自然段语句优美，采用了对比、排比、比喻等修辞手法，以及先总起后分述的写作方法。在教学时，让学生反复诵读，在品味好词佳句的基础上，要求学生仿照这种写法，写一篇赞美家乡的短文。例如“达活泉公园的湖水变清了……达活泉公园的湖岸变宽了……达活泉公园的游人增多了……”这段文字内容丰富，反映了达活泉公园旧貌换新颜的主题。 学习《火烧云》这篇课文时，让学生想象：除了课文中写到的火烧云颜色和形态外，还有哪些颜色和形态，是怎样变化的？然后，要求学生按着出现、变化、消失的顺序写下来，要写上变化快的词语。又如《我爱故乡的杨梅》一文描写了故乡的杨梅树和杨梅果，作者从形状、颜色、味道三个方面描写了杨梅果，写得具体生动。学完这课后，要求学生仿照课文描写杨梅果的段落写法，写家乡的一种特产，学生兴趣极高，大多数学生都能模仿写好。 这样，学生由此及彼，趁热打铁，既降低了写作难度，又培养了写作兴趣。
（二）情节扩写——填补空白，释放心灵
课文中由于作者构思立意、布局谋篇、运笔行文的需要，往往省略了一些情节，课堂上引导学生对这些“空白”作些合理的补充、想象。如《丰碑》 一课中讲将军看到有人冻死在冰天雪地里，他像一头发怒的豹子吼道：“把军需处长给我叫来！” “为什么不给他发棉衣？” “这时候，有人告诉将军，死者就是军需处长……”这里的省略号有很多内容没有写出来，可以指导学生想象军需处长是如何掌握部队所需的给养、被服等物资，由于棉衣紧缺，尽管手中掌管着这么多的棉衣，却没有给自己留下一件，而冻死在冰天雪地里。学生通过想象补充描写，把军需处长为了人民的解放事业毫不利己、专门利人的崇高品质充分表现出来，从而更深刻地理解了课文内容，并激起学生对先烈的崇敬之情。学习《再见了，亲人》一文，当作者写到朝鲜大嫂为给志愿军挖野菜，被敌人的炮弹炸伤，文中省略了受伤至伤愈的情节，可以让学生小练笔“大嫂倒在血泊中，后来怎样”通过联想补充情节，使人物形象更丰满，对课文的理解更深刻，同时也训练了学生的思维能力。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生容易接受。进行这样的小练笔，不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用，对由文入情更有重要意义，从而训练了学生的写作技能。
（三）古诗改写——彰显本体，放飞个性
以课文内容为基础，转换体裁，让学生用自己的语言进行再创造的“小练笔”。如把古诗《山居秋暝》 改写成一篇散文：“秋天的傍晚，一场新雨过后，青山特别的清朗，天气格外的凉爽。 明月透过松林洒落斑驳的静影，清泉轻轻地在大石上叮咚流淌。听，竹林里传来了归家洗衣女的谈笑声，莲蓬慢慢地移动了，渔舟正在下水撒网。 任凭春天的芳菲随时令消逝吧， 游子在秋色中，自可留连徜徉……”学了《蚕妇》，可结合《春蚕》，用自己的话描写一下蚕妇是怎样养蚕的，以及进城时的所见所闻、回来时的伤感。这样不仅能加深了对古诗的理解，而且还会促使你重温《春蚕》中母亲养蚕的辛苦。像这些具有高度的概括性的古诗，不妨“添油加醋”，扩写成更丰满更生动的小故事，有时会收到意想不到的效果。
（四）课文缩写——精品压缩，加深理解
就是把长文章压缩，写成短文章，要求保留原文的主要内容和中心思想，不能改变原文的本来意思。如《西门豹》 是一篇约千字的长课文，它通过记叙西门豹奉命管理邺县、调查研究、严惩坏人、兴修水利的故事，表现了西门豹有勇有谋、敢于斗争、为民除害的精神。因此，让学生保留主要故事情节，把原文缩写成300 字的短文。学习了《小英雄雨来》一课，雨来舍身救人的小英雄形象给同学们留下了深刻的印象，通过缩写课文这一训练形式，使学生们对雨来精神的认识又深入了一步。
（五）故事续写——拓展延伸，大胆想象
读完一篇好文章，常常会使人觉得言犹未尽，好像故事还没有结束，其感人的艺术魅力往住使人浮想联翩。这时教师应该因势利导，让学生大胆去想象故事发展下去的结果应该是什么样的，让他们张开想象的翅膀，进行新奇大胆的设想来培养学生的创新精神。如《小摄影师》写的是一个小男孩给高尔基照相，因忘了带胶卷没照成的事。学完这课后，提出一个问题：“小男孩会再来吗？”激发学生想象，让学生续写文章。如在教学完《穷人》一课后，让学生为文章续写结尾。其中有的同学这样写道：“……在渔夫和桑娜的辛勤操劳下，七个孩子终于长大成人过上了幸福的生活。”有的同学写“桑娜为了使西蒙的两个孩子过得更好，倾注了自己全部的爱，而自己的一个孩子却不幸夭折了……”有的同学写“……在一次捕鱼时，渔夫打捞到一箱珠宝，变卖成钱，从此全家人过上了幸福的生活。”由此可见，学生的创造性是不可估测的，在他们清澈的眼中装着异彩纷呈的世界。
总之，这样的小练笔，不仅解决了学生写作时没有“下锅之米”的窘境，提高了写作水平，又让课文的理解与语言文字的运用达到水乳交融的效果。更重要的是这种课堂小练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现语言教学工具性和情感性的高度统一。