首页 -> 2008年第2期
“美”在听说读写中
作者：姚立娟
（一）“美”在听中
一个会学习的人必定是一个会倾听的人。学生在听的过程中吸收信息，融会贯通，变成自己的东西。语文教学从某种意义上来说就是语言的教学。教师丰富而又生动优美的课堂语言在课堂中起主导作用。如果教师出口成章、字字珠玑，必然会使课堂教学生动活泼。旁征博引名篇名句、优美诗文，常常使学生感受到老师不是在讲课，而是在进行艺术表演；自己不是在听课，而是在进行艺术欣赏。语言的教育是潜移默化的，情感也是在熏陶中不断产生和丰富起来的。当教师出口就是优美的诗文、生动的语句或名言警句时，学生对祖国大好河山的热爱、对真善美的向往就会自然被激发起来，听的能力也会在这种不知不觉的美的体验中得到提高。
（二）“美”在说中
说话要求学生做到：在内容叙述上注重完整性、条理性，在语言描绘上做到生动而形象，在口头表达上力求清晰而流畅。说话与写话是相互关联、互为促进的。“说”的能力加强了，“写”的能力才会提高，所以注重让学生在美的体验中学会说是非常重要的。为了激发学生想说的欲望，教师要善于为学生创造一个“说”的情境。如为学生提供一幅优美的图画，让学生在欣赏美的过程中产生说的欲望，从而激发学生说的兴趣。教师适当引导，让学生在这种美的情境中学会说，感受“能说”给他带来的喜悦，说出自己心中最真实的感受，享受这种会说、能说的乐趣。
（三）“美”在读中
“读”历来是一种重要的教学手段。“书读百遍，其义自见”，就是古人读书经验的总结。课程标准明确指出在语文教学中要培养学生独立阅读的能力，注重学生的情感体验，使学生有较丰富的积累，形成良好的语感。让学生在对文学作品的鉴赏中受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界。如果在阅读训练中能让学生在读中感受到美的体验，那就能使阅读收到事半功倍的效果。 语言所创造的情境美只有通过学生用心地朗读才能体会得到。教师要对学生进行大量的训练，使学生置身于一种规范而丰富的语言情境中，通过潜移默化使学生感知各种语言现象，从而丰富学生的感受，提高感悟能力。通过朗读、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动，通过整体感悟、积累熏陶培养学生的良好的语感，丰富学生的语言材料，增加学生的文化底蕴，让学生在这种美的语言情境中提高读的兴趣，发展读的能力。
（四）“美”在写中
在语文教学中，作文教学一直是焦点。新的课程标准明确提出要加强写作与生活的关系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。鼓励学生想像和幻想，鼓励有创意的表达。重在激发学生练笔的兴趣，注重培养学生初步的、实用的书面表达能力。要求学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求创意的表达。针对课程标准提出的新要求，应该让学生在美的体验中培养写作兴趣，提高写作能力。兴趣是培养学生思维能力的巨大动力。有兴趣，才能全神贯注，积极思维。当一个学生对学习产生兴趣时，他才会积极主动地去思考、去学习，所以说“兴趣是最好的老师”，激发学生的写作兴趣是写作教学的前提条件。许多学生非常害怕写作文，在写作文时往往感到无从下笔，感觉到写作文是一个非常沉重的负担；或者在作文时由于种种原因出现思路中断、无法选材立意的现象。久而久之，学生对作文就会失去兴趣，当然也就写不出好的文章。因此，在教学上要着重点燃学生的纯真好奇的火花，激发学生创作的热情，变“要我写”为“我要写”，增强学生写作的主动性，把写作变作一种轻松愉快的活动，让学生在轻松惬意的气氛中写出自己的心里话。在创设情境时，老师要根据班级实际情况，不失时机地设计作文的题目，并要结合作文题创造与之相关的意境，让学生在不知不觉中投入角色，联想所学知识，启迪潜在情感，渐进最佳状态。良好的写作境界，是成功的一半，能使学生触景生情，挥笔而作，一气呵成，文通字顺，情真意切。
总之，听、读是信息的输入；说、写是信息加工后的输出。在实践活动中，教师要有意识地进行综合培养或单项训练，使之明白“听是用耳记，说是用口写，读是用心想，写是用笔说”。让学生在听说读写的实践活动过程中，不仅积累丰富的听说读写知识经验，而且在语言实践的过程中逐步形成创新意识，具有较强的创新精神，具有初步的创新能力；让学生在美的体验中学会听、学会说、学会读、学会写，最终让学生达到“一张铁嘴，一手好字，一篇好文章”的境界；让学生通过听、说、读、写的实践活动，具备“声声入耳，出口成章，心领神会，倚马可待”的优质水平。