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让每一个学生都喜欢数学
作者：马家起
某校是一所乡镇的中心初中，学生的数学平均成绩一直处全县的中游水平，通过近一两年的调查，笔者了解到有的同学不喜欢数学课的原因主要有以下几点：①学生基础差，一直被动学习；②学生积极性差，缺乏学好数学的信心；③学法不科学，不少学生平时根本不看教材；④教师教育教学思想落后，常埋怨学生不努力；⑤教师不注意批评方式，经常挫伤学生的自尊心；⑥家长思想观点陈旧及“自费上大学”的影响等。因此，如何点燃学生学好数学的希望之火，彻底改变平均成绩落后的局面，成为探讨研究的重点。
没有教育理论作指导的教学是盲目的教学。首先应认真学习新课程标准，用新的教育思想、教育理念来武装自己的头脑，探索教育教学的新路子，充分运用数学教育心理原理来开展教学，使大多数学生对学好数学产生了极大的热情，对数学基础知识的掌握也更加牢固，数学成绩有了明显的提高。
（一）运用情感原理唤起学生学好数学的热情
列宁曾说过：“没有人的情感，就从来没有、也不可能有人对真理的追求。”在数学教学中，教师要善于运用情感原理，把广大学生吸引到教师周围。教师要有正确的教育思想，要始终坚信：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”、“没有差生，只有差异”、“只要下功夫，每一个学生都能教好”。学生学不好数学，不能责怪学生，教师首先要自己找原因 ，教师的责任就是从不懂到教懂，从不会到教会。学生回答不好教师提出的问题，教师首先要检查自己的教学工作有没有漏洞，教师发现学生作业中有普遍性错误，不要急于评讲，可以利用作业批改激励法来激发学生的学习动机，让学生自己去改正，然后再给学生评分。要让学生认识到，作业做得差的学生，通过老师的鼓励和自己的努力同样可以做好，从而激发他们的学习热情，坚定自己的学习信念。
课堂上教师亲切和蔼的语言是增进师生感情，沟通师生心灵的重要途径。当一个学生因没有答上一个简单问题而感到局促不安时，教师轻轻地对他说“请坐下”，一个“请”字，没有责怪，没有讥讽，表示了教师对学生的理解和尊重，学生会从心理感受到教师对他的关怀爱护，尊师之情油然而生，当学生对教师的讲表示疑惑时，老师说“我们再来分析一下，好吗？”完全是商量的口吻，没有教师的威严，体现了师生之间平等民主、互相尊重的关系。
利用数学活动课，让学生讲数学在各行各业的应用，讲祖国现代化建设需要大批懂数学的学者、专家；让学生到社会生活中去体会、去感受数学知识的重要性，让学生认识到只要学习目的明确，态度认真，学风踏实，一定会学好数学的。
（二）运用活动原理变被动听为主动参与
学困生往往有一些坏习惯，比如上课注意力不集中，爱交头接耳开小差，有时为了应付老师布置的作业，课下东问西抄等。针对这种情况，教师不应该采用硬性压制的手段，而要加以引导，让学生成为学习和生活的主体。正像全国优秀教师、洋思中学校长蔡林森说得那样：“概念、定律、道理由教师嘴里讲出来就不值钱了，一定要让学生通过自学、讨论，去感受、去体会、去发现。”对学困生从“不让说”到“敞开说”，因势利导，鼓励学生在课堂上畅所欲言，让学生在教师指导下参与教学过程的讨论。为了给他们“敞开说”创造条件，教师把前后相邻的四名学生编成一组，注意各组生源的搭配和组长的带动作用。教师提问，让学生小组讨论，学生在小组里发言热烈、活跃，有争有论，一改过去学生被动听讲、课堂气氛呆板的局面，使所有学生都积极参与。这正如法国教育家第斯多惠所说：“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促进他们去做砌砖的工作，同他们一起建造大厦……如果使学生习惯简单接受或被动的学习，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”
（三）运用成功原理变厌学为乐学
学困生由于在学习中屡遭失败，他们失去了主动学习数学的兴趣，要调动这类学生的积极性最有效的办法就是给他们创设成功感，让他们也能体会到成功的欢乐。在教学中，要重视运用成功原理。在组织课堂教学时，给学困生创设成功的机会，提容易回答的问题，采取低起点、小步子、多活动、快反馈的方法，以大多数学生一下就可以达到的水平为教学起点，将教学目标按由易到难，由简到繁，由已知到未知的原则分解成若干递进层次，把学生的挫折降到最低限度，使学生有能力自觉主动地参与教学活动，把握住学困生每一次、哪怕是微不足道的闪光点，让学生在成功的喜悦中形成乐学的氛围，在每个目标层次做到快速反馈、激励评价。
（四）运用合作原理变个人努力为团队精神
学困生由于成绩差，他们不愿与人交往，不愿将自己的内心世界向别人袒露，时间久了就会出现闭锁心理。因此教师要运用合作原理，培养他们的合作意识与团队精神。在课堂教学中，利用学习小组，让学生共同研究、讨论问题，互相启发、互相激励；在活动课上将学生分成小组，让每一个小组围绕一个主题进行计划拟定、探究研讨，共同克服困难，完成活动任务；组织课外学习小组，课外作业让学生合作完成；让学生以小组为单位办数学手抄报，培养他们的分工协作能力。
“一个苹果换一个苹果，手里还是一个苹果；一种思想换一种思想，脑中就有两种思想。”在排座位时，让优秀生和学困生搭配同桌，便于课堂上“兵”教“兵”，也便于课后“一帮一，一对一”。这也让他们真正体会、明白了“比、学、赶、帮、超”五个字的新内涵。比，不但是比知识，还要比学习方法，比速度质量。要同别人比，也要和自己的昨天比，更重要的是比做人。学，要有方法，有目的，学会从大局出发。赶，要向着自己的目标赶，去努力奋斗，从哪儿倒下就得从哪儿爬起来。帮，就是互相帮助，共同进步。在帮助别人过程中，自己也在不断进步。超，就是超越别人，超越自己。
（五）运用创造原理变呆板的学习为创造思维
数学学困生一般不愿自己动脑筋，一切知识总是老师的硬性“灌输”。为了改变这一现状，可根据青少年具有强烈的好奇心这一特点，运用创造原理，引导学生遇到问题进行观察、分析、思考和训练，尝试获得创造成功的体验，采用“问、想、做、评”的创造思考教学模式。
1.问：就是问题，创设问题的情境，鼓励学生提出问题，尝试新的解题方法。
2.想：就是“思考”，鼓励学生思考、想象，并给学生一定的思考时间。
3.做：就是“活动”，运用各种活动方式，让学生从“做”中学。教师在课堂教学中，多设计一些活动方式，如让学生看书自学、动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交谈，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程，从而让学生将思维过程展现出来。
4.评：就是“评价”，对学生进行创造性思维活动，及时予以鼓励、表杨，让学生体验到创造带来的乐趣，看到自己有进行创新、创造的能力，增强进行创造的自信心和决心。
总之，任何事物都是处于运动、变化之中，学困生只是相对的。充分运用数学心理原理来指导教学，对学习有困难的学生，给予特别关心，课下加强个别辅导，扶正他们已“扭曲”的心理，从而让每个学生都拥有成功的机会，让每一个学生都能学好数学，让每一个学生的心底都有一片蓝天。