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小学数学“问题教学”之我见
作者：周 娜
重视学生的提问能力培养是“问题解决”的特征之一，是小学数学落实新课程、新理念的要求，是树立现代新型教学观，确立学生主体地位的新层面开掘。然而通过多年的教学实践，可以观察、分析得出，小学生提问题的状况是：①不敢提。一些学生存在心理障碍，就是有了问题，也不愿意向老师提出；②不想提。相当部分的学生没有问题意识，课堂上完全是被动学习，他们只满足于听懂老师的讲课，把自己当作知识的接收机。此现象在高年级更为普遍；③不会提。有些学生很想向老师提出问题，但却发现不了问题，也不知道怎么向老师提出。那么，如何培养学生提问题的能力呢？以下是结合教学实践的浅谈几点看法：
（一）消除心理障碍——让学生敢于提问题
“敢问”是一种良好的心理行为。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，营造一个积极的课堂氛围是让学生敢问的先决条件。正如苏霍姆林斯基指出的：“学习——这并不是教师机械地把知识传授给学生，而是首先是教师与学生的关系。学生对知识的学习态度，在很大程度上取决于他对老师的态度。”只有建立和谐民主的师生关系，学生才能活跃思维，倾吐心声，大胆发问。在课堂教学中，教师要换上亲切、和谐的笑脸，把微笑带进课堂，努力消除学生在学习进程中的紧张和焦虑感。
（二）问题的源头──让学生乐于提出问题
生疑是思维的开端，创新的基础。学生思维的发展需要各刺激和诱因。要真正解决问题的源头问题，还应该关注细节，为学生提供更为丰富的感性材料，让学生有问题可提。具体体现在如下方面：
1.立足教材。教学时要充分利用好教材，深入挖掘，为学生的质疑提供契机。有意识的创设问题情境，培养学生提问的兴趣，把学生引入一种与问题有关的进程中，使他们在心理处于“心求通而未得”的最佳心理状态。如围绕重点问题让学生提问，挖掘教材的“空白”点让学生提问，在拓展延伸时让学生提问，等等。
2.巧用多媒体。多媒体的介入使数学课堂更有活力，也更有张力。多媒体的作用除了激发学生兴趣，在问题教学中还应该充分利用多媒体声形合一、动静结合的优势，创设出良好的问题情境，从而有利于学生发现问题、提出问题、解决问题。
3.链接生活，开展活动。积极组织各种课外、校外活动，丰富学生的课余生活，让学生在丰富多彩的活动中发现问题。如结合储蓄与购买国债的问题，让学生调查父母是如何处理余款的。在这样的过程中，学生必然会发现一些问题，比方“哪种方式更合算”，“两种方式各自的优越之处”，等等。
（三）问题的质量——让学生会问问题
问题教学离不开问题，但绝不等于问题越多越好。高质量的问题可以“一石激起千层浪”，低劣的问题则会浪费时间。因此，在打开学生问题源头的基础上，要注重问题质量，竭力引导学生提出好的问题。
1.方法的指导。在问题教学中，向学生提供一些提问的方法必不可少。如“百分数的认识”一课，学生看到这个课题，可以提出以下一些问题：“什么叫百分数？”“学百分数有什么用？”“百分数与我们以前所学的分数有什么不同？”……这里其实并非要教给学生提问的固定模式，而是要让学生把握住了解一个事物常用的思维角度。
2.时间的保证。学生问题的形成也需要有一个酝酿的过程，这就需要在让学生质疑时，给他们足够的时间，让他们能有机会对问题进行自我整理与加工。同时，也要注意合作学习的力量，要适时地让学生在小组的交流与研究中筛选自己的问题，让粗浅的问题在小组中先行解决，在此基础上产生高质量的问题。
3.评价的推动。积极有效的评价会让学生不断提出问题，不断提出好的问题。问题教学中的评价可从以下两方面入手。首先是富有激情的口头评价：“这位同学的问题提得很专业！”“这个问题提得很有水平！”“这个问题大有研究的必要！”这样的评价会激发学生的提问热情，促进学生提出好的问题。值得注意的是口头评价一定要有真情实感，因为任何的虚情假意都会让学生觉得你在欺骗和愚弄他。适当的夸张是可以的，但一定要有度。要感动学生首先要感动自己，要有感而发。其次是分层的书面评价，要完善考试中对提问的评分方法，按所提问题的深度和价值分档给分，促使学生养成深入思考、提好问题的习惯。
总之，“问题是数学的心脏”。有了问题，学生的思维就有了方向；有了提出问题的能力，学生就敢于提出问题，善于提出问题。学生学会提问，在学习中有“新发现”，就能进一步增强学习的积极性和探索精神，从而在不同的起跑线上逐步发展“自我”，完善“自我”。