首页 -> 2008年第2期
构建充满生机与活力的地理课堂
作者：赵立捷
（一）创设和谐的课堂氛围
美国教育家罗杰斯说过：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”所以应追求自然、和谐、民主、平等的课堂氛围，营造一种能促进学生主动、健康发展的教学氛围。在地理教学中，要创设和谐的课堂氛围，教师就要把爱心、微笑和激励带进课堂。教师就要角色到位、语言生动、感情真挚、表情丰富，要善于激发、赏识和鼓励，要置身学生之中，和学生一起参与、一起体验、一起交流。在这样的课堂氛围中，学生的人格就会在宽松亲切的教学活动中得到健康成长，学生充分享受着学习的乐趣。例如教学生用手绢、丝巾、围巾做装饰，在课堂上举行“时装秀”，感受“地理环境和服饰”；让学生扮演导游，向“游客”讲解本市的旅游景点；让学生设计暑期旅游计划，要求在规定的时日内完成多个旅游景区的游览，以节省经费和路途时间为前提选择交通工具，并根据各景区的气候特征准备衣物和必备品。学生们能坐在这样新颖、轻松、和谐的课堂里，度过他们的学习时光，何乐而不为？
（二）给学生留足时间和空间
学生的学习不能没有充裕的时间和空间。在地理教学中，教师就要考虑到学生发展的多种需求，给学生足够的自主支配时间和空间，要把课堂设置成丰富多彩的活动平台，鼓励学生用适合自己的方法来参与并展示自己的成果，使不同层次的学生都能发挥自己的潜能，都能从活动中、从合作中、从探究中获得收益。可以说，没有渴望、没有参与、没有收益、没有发展的课堂只能带给学生枯燥与压抑。让学生学会学习，掌握学习的本领，是时代发展的必然要求，也是现代课堂的真情期盼。例如在讲完了工业生产与环境污染的关系时，为让同学们更好地了解和有切身的体会，可让全班同学分成三个小组，分别扮演三个角色：代表政府的市长、环保检测部门的环保局长以及化工厂厂长。市长要求工业发展带动全市的经济发展，同时还要求给市民以洁净的环境。而化工厂厂长重经济效益轻环保效益。环保局则检测环境有关数据，限制工厂污染环境，从某种意义上或多或少地影响了工厂的经济效益。带着三种不同角色，同学们查询有关资料，咨询有关职能部门，写出总结。然后，再组织学生模拟角色，在课堂上进行大辩论。同学们为各自的观点展开了唇枪舌战，他们的各种理论、实践依据非常充足，辩论场面十分热烈。最终辩论结果是三者得到共同的协调。学生在活动中学习，获得的不仅是知识，还有情感、智慧和能力。
（三）尊重个性，鼓励创新
正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，每个学生都是独一无二的，有自己独特的风格和特点，因此，构建充满生机与活力的课堂必须以尊重生命、体现人性、着眼发展为根本立足点和出发点。在地理教学中，教师要关爱每个学生，尊重每一个学生的个性差异，倡导每一个学生的个性化表达，呵护与众不同的独特见解，重视个性发展。要激励学生的独创精神，引导学生不唯书、不唯师、不盲从，不满足现成的方法和答案；鼓励学生去探索、怀疑、超越；允许和赏识学生标新立异，甚至“无中生有”、“异想天开”，从而培养学生勇于开拓、敢于创新的优良品质。例如在关于“全球气候变暖”问题的结论：全球气候变暖，导致海平面上升，淹没沿海低地……教材仅指出全球变暖带来的不利影响，而有的学生则指出：冰川融化不一定会导致海平面上升，这就好比一杯水里泡了一块冰，冰全部融化后，杯中的水并未溢出；还有的学生提出：任何事物都是一分为二的，全球变暖也有其有利的一面，比如使温带范围向高纬方向扩展、恶劣的环境变好了……不难看出，学生五彩斑澜的个性风采和创新品质均得到了很好地展示和张扬。
一池死水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪，教师的教学只要认真投入，精心策划，巧妙设计适合学生年龄特点的教学活动方案，在形式上不拘一格，在内容上不断丰富，在思想上大胆创新，进而激发学生个性思维的波澜，就一定会使学生在教学参与中经常闪现出创新的浪花。