首页 -> 2008年第2期
让语文教学与生活交融
作者：唐保华
（一）深入生活，在信息中学习
由于课文中的一些人和事物和学生的生活时空差距太大，所以学生常常认识得不全面，甚至出现一定的偏差。教学时，可组织学生到图书室、网上去查阅相关资料，或开展调查访问活动，加深对课文中生活的理解。例如教学《十里长街送总理》一文时，学生对周总理的丰功伟绩了解不够，很难理解当时长安街两旁的人们怀着无比沉痛的心情依依不舍地为自己爱戴敬仰的周总理送行的感人场面。为此，在教学前先让学生利用各种渠道搜集关于周总理的信息。同学们兴趣盎然，情绪高涨，根据自己的喜好自动分组进行，然后纷纷把自己的劳动成果呈现了出来：有感人的故事、有隽永的诗词、有动听的歌曲……这样，不仅使学生深刻感受到了当时的悲痛场面，体验到了生死诀别的痛楚，而且充实了学生的生活，拓展了他们的学习空间，增加了语文实践的机会。
（二）留意生活，在生活中理解
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的。可在教学中时常指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。如《爬山虎的脚》一文，爬山虎对于学生而言可谓司空见惯，大街小巷的墙上随处可见，但真正去观察它的同学却不多。教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并在课后精心指导学生观察爬山虎的叶子的特点，尤其注意观察爬山虎的脚的特点，并做观察日记。这样学生在观察、描述爬山虎的同时，内化并且运用了文本中语言文字，同时也培养了他们留心观察身边事物的良好习惯。
（三）在情境中再现生活
每一篇课文都以语言文字为载体记录着一定的生活信息，而生活化教学是一种在生活背景下的情境化学习。“充分提供情节背景下的学习是最有效的”，有的课文内容仅仅从语言文字层面来体会，会给学生的学习带来一定的困难。教学时如果借助于情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，就能使学生如临其境，激发学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演；观看相关的影片，都可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。而且情境演绎在文本与学生的切身感受间架起了桥梁，为学生很好地体验文本提供了有效的途径。
（四）在实践中体验生活
《学会生存》指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来”，“学校不能和生活脱节”。所以，对课文达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是语文教学追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径。这一方式可以克服学生发展水平不足及时空的限制，最终培养学生学以致用的能力。
（五）在想像中创意生活
“生活是丰富多彩的，然而幸福生活永远属于那些敢于想像、善于创造的人们。”在教材中，有许多内容是对生活充满想像的。由于这类题材的文章大都是基于现实又高于现实，所以给学生的理解增添了一定的难度。语文教学时应注重学生对生活的想像，鼓励学生根据课文的描述大胆地想像，并把想像的内容通过绘画、叙述等形式记载下来，将文本中的抽象文字具体化。这样，不仅增强了学生对文本内容的感悟，同时也训练了学生对生活的憧憬。
另外，生活中也蕴含着语文教学。生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，教师应当具备一双慧眼，寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。
1.在学校生活中学习语文。学校是学生生活的重要舞台。可以把这座舞台上发生的一些故事引入到学生的学习中来，让学生们去说、去讲。
2.在社会生活中学习语文。《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。例如学校附近钢厂、水泥厂污染严重，就号召学生给工厂写建议书，做环保小卫士，还可以让学生分角色表演。这样不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且也训练了学生的社交能力、说服他人的能力。
3.在家庭生活中学习语文。家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙教师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告。这样一来，学生的积极性高，家长更是倍加赞许。
总之，生活中处处是语文，也处处用到语文。让语文走进生活，让生活走进语文，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，令学生的语文综合素养不断提高，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。