首页 -> 2008年第2期
小学语文探究性学习引导
作者：王素芳
要使学生从小就养成探究的学习习惯，教师就必须想方设法地为学生创设恰当的探究环境，提供探究的平台。
1.教师要在教学过程中尽量为学生创设一种宽松和谐的课堂气氛，彻底消除学生害怕说错的心理障碍，使学生的思维尽可能处于一种积极思考的状态之中。特别是当学生说的答案与教师所设计的答案不同的时候，教师要充分考虑学生的答案中的合理性，并给予引导和帮助，进一步完善学生的答案。
2.要为学生创设思维与探究行为得以自由表现的机会。让学生不论是在课内还是课外随时可以把自己所思、所想充分地表现出来。
3.要保证充足的探究时间。探究不能只是留于一种形式，要真正让学生体验到探究的乐趣——成功感，这就要给足学生时间完成探究过程。有时可能会影响到教学的进程，教师应该灵活地调整教学，保证学生探究的时间。
（二）帮助学生找到探究的课题
1.从课题入手引出探究课题。课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛、思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么？这样既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。因此，从解读课题入手得出探究课题，是很好的方法。如教学《植物妈妈有办法》这篇课文时，先让学生读课文题目。读题后问学生：“读题后，你想知道什么？”学生读题后提出了这样的问题：①我想知道植物妈妈是谁？②我想知道植物妈妈有什么办法？③我想知道植物妈妈有办法做什么？然后让学生围绕这三个体现课文重点的问题研读全文。
2.从学生的质疑中提炼出探究课题。教师若能从学生的质疑中加以提炼、升华，而最终形成探究课题，是最佳策略。如教学《奇怪的大石头》一课时，在研读阶段问学生有哪些疑问希望在研读课文时解决，学生提了不少，如“为什么大家一起玩捉迷藏，只有李四光对这块大石头产生了疑问，为什么李四光去问老师，他却不相信老师说的，对老师的回答产生了质疑，这样一个没人知道的问题值得李四光想许多年吗？”教师与学生一起分析了这些疑问，都与“李四光是一个怎样的人”有关，便自然提升出研读的课题是：“李四光是一个（ ）的人？”学生填写了“善于提出问题”、“勤于思考”、“爱动脑筋”、“执着追求”……在此基础上，让学生按照自己的意愿填写，研读有关的重点词句并交流研读体会。这样，学生就自然而然地感受到李四光勤于思考、善于动脑和执着求索的可贵品质。
3.从课后习题里带出探究课题。教材编者设计的课后习题，既是教材的要旨所在，又集中体现了训练重点和编辑意图，由此带出的探究课题，常有较高的效能。如研读课文《富饶的西沙群岛》，课后习题2：我们讨论一下，从哪些地方可以看出西沙群岛的美丽和富饶？让学生围绕这个问题进行讨论、探究，学生自然也就感受到西沙群岛的美丽、富饶。
4.从课堂活动引出探究课题。在学生的活动设计上，教师若能更多地让学生觉得有趣，则活动自然会收到好的效果。如教学《纸奶奶的生日》这篇课文，在学生初读课文的基础上，提出探究课题是：“我们已初步读懂了《纸奶奶的生日》这篇课文，大家对纸的发展有了一定的了解，接下来，就要请大家来扮演不同类型的纸，向人们介绍自己的特点。要介绍好自己的特点，就得更细致地读课文和查阅关于纸的资料。”接着，教师引导学生探究，进一步理解了不同纸的特点、用途等内容。这样不仅提出了探究课题，而且激发了学生探究的兴趣。
（三）让学生掌握探究学习的方法
1.认真读书。读书百遍，其义自现。课文是学习的凭借，是获取知识、技能的源泉，无论是接受思想教育，还是学习语文知识提高语文能力，都离不开认真阅读。如在教学《爬天都峰》一课时，学生读完课文后，问学生：“天都峰好爬吗？”学生异口同声地回答：“好爬。”教师觉得学生没有走进文本，于是又让学生读，读完后再问学生：“天都峰好爬吗？”学生还是回答：“好爬。”但这次声音没第一次响亮了。教师并没有着急，再次让学生读。就这样一连让学生读了四遍，他们终于回答：“不好爬。”抓住时机接着问：“你是从哪看出天都峰不好爬的？”这时候学生纷纷举起小手，“老师，我知道，我知道。”
2.小组合作，讨论交流。学生要学会与他人合作。讨论是一种合作学习的方式，在个人充分思考的基础上进行讨论，有利于集思广益，拓展思路，使同题得到圆满的解决。
3.善于质疑。“学起于思，思源于疑。”现代心理学家也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。善于质疑是探究学习中学生应具备一种能力。对待学生的质疑，教师要给予肯定。即使与课上无关的问题也不能给予白眼或置之不理，打消学生的积极性。