首页 -> 2008年第2期
多情导入 激情读说
作者：王娣娟
[关键词]趣导 美读 乐说
教育专家说过：有什么样的教育理念就有什么样的教育行为；有什么样的教育行为就有什么样的教育效果。如何让课堂走出沉闷而灵动起来？走出传统而鲜活起来？成为新课改中中广大教师思考的重点。如何让课堂在异彩纷呈的同时还要收到较理想的教学效果？笔者从导课、朗读、说话等方面进行了尝试：
（一）趣导——情的充盈
1．故事导入。一年级小朋友活泼好动，注意力很难集中，但是特别喜欢听故事。听故事时，他们个个兴致勃勃，注意力高度集中。用生动有趣的故事导入新课，会使学生全身心地投入，能较好地激发学生的学习兴趣。拼音教学这部分特别的枯燥乏味，所以几乎在每节拼音课上笔者都要讲个小故事。比如在教学《i、u、ü》这一课时，先在屏幕上出示一幅情境图，让小朋友边观察图边听故事：“小朋友，今天有3个好朋友要来和我们交朋友呢……孩子们一下子被故事深深吸引住了。这时出示“i”，说：“活泼可爱的小蚂蚁给我们带来了好朋友i，先看看老师是怎么发音的……”小朋友们始终在积极愉悦的情绪中学习，也收到了较理想的效果。
2．音乐或歌曲导入。“风乍起，吹皱一池春水！”音乐有很强的情绪感染力，能给人以丰富的联想。播放一首与教学内容有关的乐曲或歌曲，能唤起学生的想像，放松学生的心情，激起学生的热情。如学习《两只小狮子》时，播放动画《狮子王》的主题歌，然后说：“狮子多善良，多懂事，可是今天老师却碰到了一只很懒很懒的狮子呢！”小朋友们都睁大了眼睛，问：“在哪里？在哪里？”一下子就把孩子们带到了课文的意境中，感觉与文本很亲切。这样以情激情，学生学起来也就入情入境了。
此外，在教学中还较多地采用猜谜导入、游戏导入、看图导入等。在这小小且重要的环节中，笔者深深地体会到：导入的巧妙，能演绎课堂的精彩！
（二）美读——读的真切
“以人为本，发展个性”是新课程标准和新教育实验的核心内容，是语文教学改革的方向。在课堂教学中，应注意引导学生积极思考，鼓励学生积极地自我表达，充分尊重学生的各种意见和想法。例如在教《春雨的色彩》一课时，一个不经意的插曲却成了课堂上一道亮丽的风景。
当教师声情并茂地范读第三小节中的两句话：春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋在柳树上，柳枝也绿了。请两个小朋友来学我的样子读后，一个小朋友很犹豫地举起了小手，小声地说：“老师，我不想这样读，我读得更好听！”（教师一愣，但很快被他的这种勇气所折服而欣喜起来）
师：好啊，那你想怎样读呢？让大家一起来听听吧！（这个小朋友把“落”读得很重，把“淋”读得很轻）
师：你很勇敢，也很出色！那你为什么要把“落”读得那么重，而把“淋”读得那么轻呢？
生：如果雨轻轻地落到草地上，草没感觉到就不长出来了，就不绿了，所以我读得很重；柳树上光秃秃的，如果雨下得大了，柳树会疼的，所以我读得轻。
小朋友们都鼓起掌来，并投去赞许的目光。我们请他再读一遍。他读得比刚才更好听，更投入了。
师：小朋友，你也试着不同地去读一读，并想一想为什么要这么读好吗？（学生自由读）
生1：我觉得“落”和“淋”都要读得轻一点，因为春天的雨是很小的，很轻的。
生2：我觉得“绿”读得要慢一点，因为草和柳树都是慢慢绿的。
在这样愉悦的课堂气氛中，充分调动学生的生活和知识经验来参与学习，让学生尽可能地多读、多思、多听、多说，给学生充分的个性学习和自我发展的时间和空间。在教师的倾听和赏识中，学生各抒己见，不仅有了展示自己的舞台，更是从中享受到了学习的快乐！
（三）乐说——言的热情
1.捕捉机会。教育家陶行知先生提出了“生活教育”理论，一再强调“生活是教育的中心”，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前、向上的需要而教育。有道是：“得法于课内，得益于课外”。丰富多彩的日常生活是口语训练的活水源泉。可以让小学生观察下课后小朋友的活动，用上“有的……有的……有的……”的句式来说话。有的说：“下课了，小朋友们有的在写字，有的在画画，有的在擦黑板。”还有的说：“下课了，小朋友们有的在笑，有的在玩，有的在写。”这样的说话训练，使学生敢说、想说、能说，又能较快地提高学生的口语水平。
2.看图说话。图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。一年级的教材中有大量色彩鲜艳又生动有趣的图画。这些图画常常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如学习《雨点儿》时，指导学生观察想像：雨点分别落在什么地方？在干什么？这几个问题一下子激起了学生的思维。有的说：“雨点落在房屋上，还在房屋上唱歌。”有的说：“雨点落在雨伞上，还在雨伞上跳舞。”……学生越说，思维越活跃，思路越开阔。不过，一年级小朋友由于年龄小，注意力容易分散，看图时容易颠三倒四，没有一定的秩序。可以指导学生先看什么，再看什么，或按从上到下、从远到近等顺序进行观察。如在学习《ɡ、k、h》时，先问学生，你从这幅图上看到了什么？再引导学生一部分一部分地说，最后把零乱的句子按顺序有条理地叙述：天空有什么？草地上的小朋友在干什么？小河里有些什么？要求学生尽量说完整说准确，用词恰当。这样，学生既学会了观察方法，又丰富了词汇，口语得到了训练和提高，并逐渐向“言之规范，言之得体，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情”的境界迈进！
因此，在课堂上应力求给学生创设一种宽松、自由、和谐的学习氛围，师生之间共同合作研究，多次沟通，多项交流，相互启发，相互理解，相互补充，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长、共同发展的目的。教师真正把课堂变成了学生学习的乐园，让学生动了起来，让学生自主地动了起来，让所有的学生都动了起来，让所有的学生都有效地动了起来。美，在课堂里流淌；情，在课堂里释放；智慧，在课堂里播撒。笔者相信多元的教学会更加精彩有效！灵动的课堂会绽放异彩！
参考文献：
[1]于漪.于漪语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，1996.
[2]陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1991.