首页 -> 2008年第2期
让情智的课堂绽放光彩
作者：秦志平
这也许是课堂的至高境界，是一种返璞归真的课堂，是智慧的课堂。如何让情与智在语文课堂中绽放它亮丽的光彩呢？笔者认为可以从以下几方面着手：
一、阅读——让精神的世界更充盈
著名作家余秋雨先生说过：阅读的最大理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰。教师是一份育人的职业，要能在课堂挥洒自如，必须要有充足的底气。阅读，能使自己的根基越来越扎实，能净化自己的心灵。如跟孙老师同台上课的曹老师，他的课堂语言处处充满了阅读的痕迹。他从学生的眼神读出了一种专注，及时调侃：“读书就像饥饿的人扑在面包上。”当给文中的小男孩写完激动人心的颁奖词，用坚定的声音说道：“让我们心动，更激励我们去行动！”阅读，使曹老师的课堂处处闪耀出智慧的光芒。
忽然想起一则小故事：著名历史学家麦考莱曾给一个小女孩写信说：“如果有人要我当最伟大的国王，一辈子住在宫殿里，有花园、佳肴、美酒、大马车、华丽的衣服和成百的仆人，条件是不允许我读书，那么我决不当国王。我宁愿做一个穷人，住在藏书很多的阁楼里，也不愿当一个不能读书的国王。书籍是屹立在大海中的灯塔，照亮我们前行的路。”
二、问题——使智慧的课堂更精彩
首先，教师要有问题意识。在钻研文本时，应有自己结合文本又高于文本的真问题。由问题再引发一系列关于问题的故事，孙老师就谈了他亲身经历过的“问题事件”。他在教《我的战友邱少云》时，学生提问：“课文中的邱少云和他战友必须纹丝不动才不被敌人发现，而后文却是我扭转头，这前后不是矛盾了吗？”“火为什么只烧邱少云，没有烧到我呢？”“黄昏时，大家都在喊为邱少云同志报仇，可是只有几个人看到邱少云牺牲，为什么大家会一齐喊报仇？”……这一系列的问题，浑然天成，使课堂充满了辩论的色彩，充满了新鲜的气息。
其次，让学生学会提真问题。真问题是指那些有意义、有思考价值的问题。“一石激起千层浪”，一个好的问题能使学生产生心灵的共鸣，能生成出智慧的火花。教《快乐的节日》一课时，一个学生提问：“花儿向我们点头，白杨树哗啦拉地响，它们同小鸟一样，向我们祝贺，向我们歌唱，这里提到了花儿、白杨树、小鸟在向我们祝贺，那么，还有谁会向我们祝贺呢？”学生纷纷举手了，有的说：“蝴蝶会向我们祝贺，因为蝴蝶心地最善良了。”有的说：“蚂蚁会向我们祝贺，别看它个子小小的，但它很勤劳。”有的说：“企鹅会向我们祝贺，虽然它离我们很远，但是可喜欢玩了。”……学生的想象力真是丰富，他们的内心世界常常令我们这些大人捉摸不透。
三、点评——让迷失的孩子更自信
听到的很多课堂中，教师对学生的回答只有那么一成不变的几句话“好！”“真不错！”“不对。”只有那种判断性的评价，无法对学生的个体进行有目的、有针对性的评价，以至整堂课给人的感觉是干瘪的、空洞的，无丝毫的生气。如果教师适时地对学生的回答进行个体的表扬或激励，那课堂会是另一番景象。
曹老师《同样的问题》一课中，教师就简单的想不想读书，对学生进行了评价：“看眼神，这个同学戴着眼镜，老师看出了想读书的欲望；这个同学眼睛虽然不大，但炯炯有神；从你们的声音中感受到读书的热情，从神情中读出了一种专注。”孙老师的《送别组诗》中，当让学生用自己的话说说诗意时，学生不知是因为害怕还是羞涩，举手的人不是很多，这时，孙老师及时调控：“举手的学生举起的是自信，应该表扬，不举手的人更应该表扬，表扬的是勇气。” 孙老师这种积极的延时评价是一种宽厚和关爱，一种信任和期待，一种点拨与启发，让迷失的孩子充满了自信。
四、幽默——使平静的课堂更添辉
假如，课堂中一切都随着预设的情况发展，一帆风顺，似乎并不是出彩的课堂，也不太符合儿童的天性。儿童是一个个鲜活的个体，是充满灵性的人，他们有自己的思维方式，有自己行走的痕迹。儿童世界，是情绪化的世界。课堂上，教师幽默的语言，很容易使学生心潮澎湃。
孙老师的课堂中，他请一女生站起来读诗，这位女生读得比较平淡，但孙老师还是鼓励她：“当代的女李白，动了一点点感情。”当让学生挑战小诗人时，一位女生读得明显的不到位，但孙老师还是动情地说：“这是一个羞涩的诗人，声音虽未放开，但我会给她打130分，这是勇气分，如果说，她今天超越一点点，明天超越一点点，那不久的将来，她会更出色！”当课的结尾，孙老师让学生说说如何送别他时，一位学生看着他，但说不出话来，师笑着说道：“他太激动了，此时无声胜有声啊！握手！”仅仅是几句简单调侃的话语，但是，对学生来说，可能就会留下永恒的记忆。
“夫君子之行，静以修身，俭以养德，非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”闲暇时，静静地阅读；课堂中，积极地提问；评价时，满含着期待；幽默中，蕴藏着睿智。抛开烦忧，淡泊宁静，保持清醒、理智思维。这样，会获得思想和精神上的成熟，会懂得成功中的谨慎，掌声中的清醒，兴奋中的收敛，等待中的耐心。一路探索，让情智的课堂绽放光彩！