首页 -> 2008年第2期
语文课堂应体现“真、实、简”
作者：黄海丽
[关键词]求真 求实 求简
对当前的语文课堂进一步反思时，总觉得一些教师对课改缺乏深入全面的理解。一些语文公开课太强调新颖，追求前卫，太复杂化，太注重形式。课堂上赶时髦、走形式、摆花架子现象较多。那么，什么样的语文课堂才是理想的呢？
（一）课堂应求“真”
这里的“真”是指学生真正自主。现在一些公开课出现这样的两种现象：一是“挂羊头卖狗肉”，即表现为有自主学习之名，但无自主学习之实。初读时，教师让学生自主感受课文的整体内容，但交流时，教师完全把学生拉回教案中，忽视课堂教学过程的不可预测性。二是教师只注重表面形式热闹，整堂课让学生忙这忙那，将过程无限放大。但去掉作秀的成分，课堂所剩无几，学生没有学到什么知识，这使教学的无效性大大增强。
揭示假自主的面纱，走出自主的误区，是促使学生走向自主的重要途径，也是课堂改革的必然。为此，必须做到两点：
1.内容自主。教学中，要充分尊重学生学习的主体地位，让他们自主选择喜欢的学习内容。所有的这些内容都是学生感兴趣的，教师只要顺着学情，加以有效的引导，学生一定能在其中受益。
2.方式自主。让学生用自己喜欢的方式来解读课文，不仅可以使学生理解课文的进程加速，而且使学习成为学生的认知结构不断改造与完善的过程。学生按自己喜欢的方式展开学习，可以想象课堂生活会是多么活泼、沸腾、多姿多彩！
因此，学生的主体性发挥如何，关键要看教师的指导。要导在课文的重点、难点处，导在学生困惑、迷茫时。课堂上一切教学活动的设计应兼顾学生的学情和教学实际。如果语文课给予学生真正的自主，教师真正成为学生的引路人，以真情的雨水滋润学生的心田，去打开学生的智慧之门。那么，语文课堂该是一种怎样的风景啊！
（二）课堂应求实
现在的一些课堂确实热闹，形式多样。精彩的音像、逼真的表演、热闹的合作，让学生眼花潦乱，应接不暇。但实际效果不一定好，甚至喧宾夺主，浪费学生研读课文的时间，忽视语言文字和形式的积累，学生一节课真正得到的东西很少。
语文课应注重实效，重视语文能力的提高，该传授的知识要认真传授，该训练时要大胆训练，该讲解时要主动讲解。一些教师因对课改片面理解，上课时讳言训练，不敢讲授基础知识，认为这是应试教学，而是大谈语文的文本性，整节课让学生悟来悟去，削弱了语言文字的训练和运用。 离开了语言文字谈人文性，那只是空谈。应该在训练与感悟之间、基础知识与能力之间寻求最佳平衡点，让训练与感悟并存，以知识促进能力提高，并有机融合，使训练之中有感悟，感悟中有训练。教师应具有辩证的眼光和哲学的思想，而不是从一个极端走向另一个极端，真正让语文学习真实起来。
那种追求场面热闹，形式花哨，而听不到琅琅的读书声，缺少严格扎实的语文训练的语文课堂终究会被淘汰。教师应追求那种朴素、有效的课堂，让学生能够学到一种实实在在、看得到的知识。学生学习语文的根本目的在于能运用语言文字，会听说读写，有一定的语文素养，这是语文课的保底工程。
（三）课堂应求简
现在一些课堂变得越来越复杂，越来越花，形式多，花样多，让人觉得繁花满目，流光溢彩。但细细体会，觉得它们缺乏内涵和品位。而一些看似简单的课堂，细心体会，却越听越有味，越听越有文化气息。一堂简单的语文课，应体现以下三个方面：
1.教师语言应简洁。教师的引导、提问、讲解，评价的语言要力求精练、简洁、准确。用最简洁的语言表达最丰富的内容，严禁啰嗦、杂乱。追求条理性、启发性、艺术性，让学生置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境中，从而得到感染与熏陶。
2.教学内容要简约。教师要认真研读教材，准确把握教材，艺术地处理教材，科学补充教材。要善于抓住教材中最有价值的东西，抓住课文的精髓，合理裁剪，舍粗取精，而不是面面俱到。其他的知识，可以让学生通过自学获取，这样可以减轻学生的负担。
3.教学过程应简化。有些课文环节一环紧扣一环，层层深入；一些课文虽条理清晰，但显得复杂、深奥。如果每个环节都细细推敲，那么学生有时反而会吃不消。应让这些教材环节简化一些，清楚一点，去掉那些不必要的环节，突出重点，使学生学得轻松。把复杂的语文教学变得简单，就是不简单。简单是一种境界，是一种学问，也是一种智慧。
语文课堂真实、实效、简单，确实能提高学生的听、说、读、写能力和语文素质。课堂真实，教师语言简练，学生学得轻松，这是语文教师应追求的一种理想的语文课堂。