首页 -> 2008年第2期
谈谈新课程理念下历史课堂的价值定位
作者：章存林
（一）是自主的课堂，不是自由的课堂
新课程理念强调自主、合作、探究。这要求教师转变教育观念，要真正落实“三讲三不讲”，即讲易混点、易错点、易漏点；学生已经学会的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲。把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。学生在课堂上自主确定目标，自主实现目标，一切为自己干活，为自己学而不是为老师学。因而积极性大增，效率高效果好。例如在讲秦国商鞅变法背景和原因的时候，让学生自主学习，并进行小组讨论，然后请各小组汇报自学情况，这样既调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，又较好地完成了教学任务。当然，在自主学习的课堂上，教师不是无所事事，搞“放牧式”教学，而是要加强宏观调控。自主的课堂上不能是那种自由散漫的任其自然的学习，那种想学什么就学什么、想学多少就学多少的低效随意课堂，不符合新课标的精神。
（二）是展示的课堂，不是演戏的课堂
课堂是学生自主学习的舞台，也是让学生展示的舞台。好学生就是在不断的表扬中、不断地“出人头地”、自我感觉良好中成长起来的。后进生也是在展示中暴露不足、取长补短、奋力追赶不断进步的。只有展示，学生才能有成功感、优秀感、羞耻感、落后感；只有展示，才能调动学生的非智力因素，激发学生的学习欲望。展示形式应是丰富多彩的，唯有这样才能体现学生个性，尽其所长。例如在讲“西安事变”时，让学生围绕“杀蒋”还是“放蒋”分组进行辩论，并陈述各自的观点。学生们踊跃发言，课堂气氛很活跃，大家都想展示自己的风采，经过激烈辩论，终于得出结论：“放蒋”是利大于弊。这培养了学生自我观察分析问题的能力，同时也加深了对西安事变和平解决重大意义的理解。当然，展示的课堂不是演戏的课堂，历史课堂要让学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面获得全面发展，任何时候都应该是常态的，实实在在的，而不只是形式、热闹而已。
（三）是差异的课堂，不是差生的课堂
学生是活生生、发展中的人，不同个体发展极不平衡，这就要求教师尊重学生的差异，以学生个体发展为本。教师要利用学生的差异，因材施教，引导他们互相学习、取长补短。新课程强调要突出学生个性的张扬和素质的全面发展，教师尊重差异性，就是尊重多样性和创造性。因而，在实施历史课堂教学时，尽量让学生表述与众不同的见解，不要轻易打断学生的回答，不要被一些参考答案所束缚，要尊重学生言之有理的说法。例如问宋太祖采用“杯酒释兵权”这种做法高明在哪儿这一问题时，有学生回答：这样做既收回了兵权，又没有伤害彼此感情，由此这些大将的利益受到保护，所以他们心悦诚服地交出兵权，没有产生抵触情绪，从而避免了像西汉出现“七国之乱”那种现象。然后教师也谈谈自己的看法，指明在当时历史条件下这种做法的合理性，肯定了该学生的回答，这充分体现了教师给不同认识的学生更大空间和展示的机会。当然，教师在指导、点拨学生展示时，要更多地关注班级的弱势群体，关注“后进生”，做到强的不下滑，弱的往上赶，共同进步，缩小差距。
只要教师们立足课堂，面对学生实际，大胆实践创新，在探索中前进，在前进中不断总结，一定会推进历史新课程改革向纵深发展。