首页 -> 2008年第2期
多一些独立思考
作者：肖永菊
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，其中以小组为代表的合作学习被老师们广泛采用。那种人人参与，组组互动，竞争合作，常常有思维火花闪现的课堂确实能给人享受和启迪。可时下也有不少教师僵化地理解合作学习，片面追求所谓的合作学习，合作时又以七嘴八舌地讨论见多，“独立思考”的少了，“人云亦云”的多了。依笔者愚见，阅读教学还是多一些独立思考的好。
（一）独立思考有利于学生个性化的阅读
有人说一百个画家就有一百个不同模样的林黛玉，可供画家阅读的文本只有一个——那就是《红楼梦》，为什么呢？因为各人的生活积淀不同，文化修养不同，审美情趣也不同，他们笔下的林黛玉当然也就不同了。阅读教学也一样，由于每个学生的生活积累、文化底蕴、审美情趣千差万别，再加上语文课程丰富的人文内涵，所以他们对语言材料的理解也应该是多元的。崔峦先生指出：“阅读是极具个性化的行为，只有直接面对文本，潜心读书，才能获得个人的理解、体验和感受。”“阅读还是一种从书面符号中获取和转换信息的过程，其特点是独立性、个体性，这一过程教师的讲解代替不了，学生的合作学习也取代不了，必须靠自己在阅读中边读边想，开启心智。”如果课堂教学中，一味追求合作学习，让合作学习取代了“直接面对文本”、“边读边想”的过程，又何谓“个性化行为”？学生又怎么能获得个人的理解、体验和感受呢？
（二）独立思考有利于提高学生的阅读能力
我国大教育家孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”阐明了学习与思考的关系。南宋教育家朱熹认为：“读书，始读未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑，过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无可疑，方始是学。”这“未知有疑”到“渐渐有疑”到“疑渐渐解”到“都无可疑”的过程便是潜心读书、独立思考、探究解决问题的过程，也是学习思考的结果，这一结果靠七嘴八舌地合作讨论是得不到的。因此阅读教学只有引导学生潜心读书，独立思考，让学生亲自去发现问题、思考问题、探索问题，在自主阅读中激励他们的智慧和潜能的发挥，才能提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（三）独立思考有利于培养学生勤奋的习惯
时下的观摩课、研究课上，常常会看到分组合作学习时，总是那些成绩好的学生在“活动”的现象，还有好些学生无所事事，或是木衲地坐在那儿，或是东张西望。这是因为有少数学生求知欲不强，他们根本不爱学习（指对书本知识），还有一部分学生虽说有一定的求知欲，可他们不能约束自己，缺乏自我监控、自我指导、自我强化的能力。对于这两类学生，只有给定学习任务，督促他们独立思考，让他们尝到学习成功的滋味，才能激起他们的求知欲，唤起自觉意识。如果课堂上频繁进行合作学习，他们会认为学习是别人的事，或是遇到问题浅尝辄止，不去较真。所以，应多设置一些独立思考的环节，有利于培养学生勤奋学习的习惯。
（四）独立思考有利于学生的终身学习和发展
俗话说：“活到老，学不了。”随着科学知识的日新月异，现在更应该提倡终身学习，而学生在走出校门后的学习，必定是个体的独立学习多，遇到问题首先非得独立思考不可。当今社会是一个充满竞争与挑战的社会，学生踏上工作岗位后，遇到问题和挑战，特别是决策性的问题，在集思广益的基础上，必须得经过独立思考，才能做出正确的判断和决策。从这个角度来看，多一些独立思考有利于学生的终身学习和发展。
多一些独立思考，并不排斥合作学习。只是合作学习要适时适度，讲求实效，不能只为了追求合作学习的形式而合作学习。要根据教学内容和目标进行，以学生充分的自主学习、独立思考为基础。要在学生有充分的读书思考，产生了独特的、个性化的感悟和见解之后，再进行合作交流和沟通，以求达到对于文本的全面理解，实现正确的价值取向。