首页 -> 2008年第2期
正确看待多媒体在课堂教学中的作用
作者：谢正欣
在教学中使用现代教育技术应该掌握一个适当的“度”，也就是要使用得恰到好处。教师不应该有一种错觉：认为在教学中使用现代技术越多越好。因为，在传统的教学手段中，有许多是简单易行、实用有效的。如果某些传统教学手段简单而实用，效果不亚于现代技术手段，我们为什么要舍近求远呢？我们追求的是高质量的教学效果，不是攀比教学设备的高精尖。
（一）反思一：多媒体教学不能完全取代传统的教学模式
多媒体的运用只是一种形式，一种辅助教学的手段，不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必用多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。有的地区要求评优课一定要用多媒体课件，对广大老师来说是一种误导，使老师们变得盲目。比如教师运用语言可以达到的效果，却设计成多媒体文字；教师能够现场进行实物展示却要录制成光盘在电脑中播放；课本上印得清清楚楚的插图：名人名言等相关链接小栏目却扫描成课件。这样做不是舍简就繁、避易就难吗？老师在教学中过分依赖多媒体教学，过分强调多媒体教学的优点，而忽视了传统教学模式简洁明了、方便易行的优势。只有把传统教学手段和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
（二）反思二：多媒体教学不能只注重形式而忽略内涵
多媒体教学是集文字、声音、图像、动画、影像于一体的辅助教学手段。在教学中教师不应该为了画面而设定画面、为了情景而设定情景。如果教师一味追求课堂上教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，让学生最大限度地运用感官感受教学内容，追求知识传授上的“大容量”，最终不仅分散了学生的注意力，而且把学生搞得顾此失彼，降低了课堂效率。所以有的课表面上热热闹闹，让学生大开了眼界，可实际效果却一般。过分地依赖多媒体教学手段，势必就会使学生失去探究知识、培养能力的机会，把课堂教学变成了纯粹的视听，背离了课堂教学本体。
（三）反思三：多媒体的应用不应该削弱教师的主导作用和学生的主体地位
教学是师生互动的过程。教师是教学活动的指导者、组织者，学生则是知识的主动探索者。很多老师从组织教学到基本训练，从新授到巩固都制成了课件，教师成了电脑的操作员。这样做不仅削弱了教师的教学艺术和临场发挥能力，也剥夺了学生参与和交流的的权利，限制了学生的想象和发展空间。众所周知，一堂好课应是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三者的统一，传统教学中教师充满感情的讲辞，对学生鼓励的眼神是电脑永远替代不了的。每位教师的个人特色、特定的教学语言、教态、板书和应变能力是自身最大的财富。教师在制作课件时要有一个科学的设计，应具有一定的灵活性，要给教师留有自由发挥的余地，要给自己留有参与和交流的空间。课件不能禁锢教师的教学行为，束缚学生的想象力、联想力，切勿舍本逐末，忽略了教育教学的本质和目的。课堂不再需要绚丽多彩的动态画面作支撑，而应依赖教师自身的调控驾驭教学。
（四）反思四：多媒体教学应该注意合理性
在课堂教学中使用多媒体技术必须为教学目的服务，必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。多媒体技术能把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究方向。多媒体课堂教学绝不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书和老师的语言、用录音代替老师的讲解。这些形式都是不可取的。形式服从于目标，方法取决于内容，不管采用什么教学方式与手段，都必须要有明确的针对性。所以在用多媒体手段进行辅助教学时要多思考一下如何运用多媒体。高水准的课堂教学不仅体现为教学形式的丰富，更在于丰富教学形式所隐含的鲜明意图。多媒体课件具有形象性、趣味性，可以适当应用，但是这种高科技手段所具有的模式化特征，大大淡化了课堂的真实情感，也缺乏师生的情感交流与双向互动。因此，合理地使用多媒体技术手段，更好地为实现教学目标服务，才是多媒体教学的根本出发点和着眼点。