首页 -> 2008年第3期
构建互动式作文教学的探索与实践
作者：金华兵
[关键词]作文教学 互动交流 尊重个性 营造氛围 激活想象
（一）互动式作文教学特征
教学互动式是一种遵循教学相长、互动交流、以人的发展为中心的教学原则，把教与学两个方面融为一体，充分进行师生的相互交流、相互促进，交互作用的教学模式，其本质是一种对话、包容和共享的互动关系，其特点在于最大限度地实现教学相长，为培养学生的创新能力营造有利的环境。互动式作文教学具有以下几个特征：
1.教育性。教师与学生平等对话，尊重学生个性的发展。这本身就是对学生的一种教育，能够使学生的平等观念在潜移默化中形成和加强。在互动中教师会自觉或不自觉地流露出对学生的情感、期望和评价，这将直接影响着学生的学习态度、自我认知、社会行为以及对人对己的情感态度。
2.持续性。互动的方方面面不只是此消彼长的关系，而是一种相互作用和影响的关系，是基于对方的变化而变化的关系。这种互动不是一时的、间断的，而是在持续不断中发展和升级，构成阶段性发展周期，实现周期性教学目标。
3.相融性，即组织化和非组织化相融合。互动式作文教学有明确的预期目标，是一种组织化的有意识的活动。但是互动式作文教学还包括课内外互动，以及其他几种非课堂内的非组织化活动，这就需要大量诸如课外读写交流等非组织化互动，以补充课内互动所解决不了的问题，使互动式作文教学始终处于一种持续互动的状态。
4.网络性与系统性。目标互动、读写互动、教练互动、口手互动、课内外互动相互交叉，相互作用，形成一个“网络”，各种互动式在“网络”中发挥着不同的作用，不同程度地培养着学生的创新能力。整个“网络”构成一个有机系统，这个系统与其它语文教学互动系统共同构筑了互动式教学模式，共同肩负着语文教学对学生创新能力培养的重任。
（二）平等对话、尊重个性是互动式作文教学的前提
传统作文教学沿袭“命题—作文—批改—讲评”的老路子，不能有效调动学生的习作积极性，难以激发学生的创造性思维，导致作文教学的少、慢、差、费。而互动式作文教学的优势在于顺应了语文新课改的发展潮流，变教师的单边教练为师生的双边互动，平等对话。这就为尊重学生个性、鼓励学生创新创造了宽松的环境，能够使学生很快地进入角色，在轻松愉快的氛围中发挥自己的特长。可见，平等对话、尊重个性，是实施互动式作文教学的必要前提。
1.作文命题的开放性。这种开放性主要表现在让学生积极参与命题，讨论命题，确定命题。比如每次作文之前可以要求学生关注时事、感受生活，自拟一至两个作文题参与小组讨论；每个小组推荐一个作文题目参与班级讨论；最后师生根据作文训练目标共同确定一至两个能体现时代精神、具有开放性思维特点、适合不同层次学生需要的作文命题。学生参与命题的过程，就是感悟生活、激活思维、比较筛选、明确目标的过程，自然可以避免“老师命题，学生作文；无话可说，交差应付”的“要我写”的被动局面，从而激发学生“我要写”的作文热情。
2.形式选择的多样性。这种多样性主要表现在少加限制、不拘一格上。人的思维特点各有不同，有的偏重理性分析，有的擅长形象描述，有的喜欢借物抒情。内容的丰富性，决定了表现形式的多样性。近几年中考话题作文多受好评，就是因为它一改居高临下的限制性命题的单一模式，通过中考作文题搭建了一个以不同方式交流对话的平台，在表现形式和对话方式上给予考生相对自由的选择空间，体现了对“创作”主体的个性尊重。
3.作文批改的及时性。这种及时性包括自改、互改和反馈批改信息的及时性。每次作文之后，都要鼓励学生根据作文要求和训练重点自改、互改，写出有创意的书面修改意见，然后抽调部分作文进行评改抽样分析，找出典型材料，并及时将批改信息反馈给学生。评讲中要遵循师生平等对话的原则，紧扣训练重点，就荐评作品的优劣得失展开讨论，力求解决一个共性问题，总结出一条写作规律，使学有典范，改知错误，练有方向。及时反馈批改信息，体现了教师对学生习作的重视，有利于保护学生的习作积极性和创新精神。
4.作文评价的包容性。作为个性色彩浓郁的精神产品，作文难免有优劣高下之分，有时甚至会出现认识错误、思想偏激、风格怪异的“新新作品”。面对学生的奇谈怪论，如果教师横加指责、妄加反驳，很有可能形成唇枪舌剑、互不服输的尴尬局面，破坏平等对话的课堂氛围。若适时引导学生就某一问题各抒己见、深入讨论，教师再相机点拨，在肯定其视角独到的同时，旗帜鲜明地阐述见解，则会赢得学生对老师评价的客观性、包容性的理解和尊重，从而使之纠正错误，产生认识共鸣。作文评讲平等对话，不搞一言堂，允许各种不同意见存在，甚至以包容的态度、赏识的眼光去看待有缺陷的作文可以为创新思维提供广阔的发展空间。
（三）科学激趣、营造氛围是互动式写作教学的根本保障
兴趣是最好的老师，兴趣也是研究和创造的精神源泉。激发兴趣，就要依托学生的求知欲和创造欲去相机发挥。譬如，开学伊始，结合语文的工具性，谈写作能力与生活、与中考、与成就事业的关系，让学生站在理性的高度去明了作文训练的意义、目标和主攻方向，增强其练笔的自觉意识和自信心；每次作文训练，都精心设计富有新鲜感、挑战性的作文命题，使学生能在写作过程中获得有所发现、有所创造、有所成功的乐趣。但仅有这些是不够的。作为一种心理现象，兴趣具有不可捕捉的多变性。只有在整个作文教学过程中，注重营造新鲜有趣、有利于激发创新精神的教学互动氛围，才能保持作文兴趣的经久不衰。
营造互动式作文教学氛围，与最佳教学法的探索与选择有直接关系。在教学实践中，笔者往往采用以下几种教学互动方式。
1.目标互动式。即采用序列定点训练法，以文体为块进行二次三次划分，确定阶段教学的重点和目标，力求做到整体有序，分解有点，“点”在课堂。比如“评论”可分“时事评论”、“思想评论”、“诗文赏析”三个训练点，每个训练点又分“写作指导—范文示例—模拟练笔—交流评价—讨论总结”五步组织教学。师生紧紧围绕同一目标展开序列训练，课课有目标，堂堂有所得，可以始终处于一种亢奋的写作训练情绪中，不仅不会觉得作文枯燥乏味，而且会产生一种成就感和期待感。目标互动式教学以创设宽松、和谐、民主的作文教学氛围为出发点，以师生之间、同学之间的共同参与、交流互动为训练主线，以提高综合素质、培养创新精神和动手能力为基本目标，体现了作文教学的科学性、实践性和创新性。
2.读写互动式。即以写作为中心促进研读课文，以课文为例子指导写作，使读写有机结合、相辅相成。如结合议论文写作训练，要求学生研读相关课文，借鉴其结构方式、论证方法和语言风格；结合小说阅读，或让学生写人物评论，或就某些同类作品的语言风格、表现手法异同写综合评论；结合“序言”阅读，让学生整理自己的习作集，试写自序或他序；读唐诗宋词，就鼓励学生自拟“李白与杜甫”、“豪放派与婉约派” 等研究专题，分类检索并研读相关作品和资料，写出见解独到而具有一定深度和力度的小论文来。这种读写互动的合理性在于，能够营造一种充分调动学生积极思考的课堂氛围，促使学生在发现欲和创造欲的驱使下去自觉主动地研读和写作，有效地培养读写能力和创新能力。
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