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运用“诱思探究”提高政治教学实效性
作者：胡忠杰
[关键词]思想政治教学 诱思探究 策略方法
提高思想政治课教学的实效性，要运用诱思探究式教学。然而，人们在对于何为诱思探究式，如何应用诱思探究问题上，存在着一定的误区。在教学实践中有把诱思探究等于提问的错误倾向。其实，诱思探究教学法是对“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则的具体化，其内涵是“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”。教师主导作用的本质是转化，学生主体作用的本质是发展，以和谐的教学职能，保证教学价值实现。诱思教学法的核心是启发，“不愤不启，不悱不发”。正确运用诱思探究教学提高思想政治课教学的实效性，需要注意以下三个问题。
（一）实施诱思探究教学的前提是备教材和学生
在高中思想政治教学过程中，教师不仅要考虑自己怎样教，还要首先考虑的是学生怎样学。不是以教者为中心设计教学进程，而是以学生为主体设计教学进程，既把学生为主体作为实施教学的基本点，又使教师为主导成为实现学生为主体的保证，最优化地发挥教学系统的整体性功能，大大提高教学效率。
备课是教学的首要环节。新课改要求改变教学方式和学习方式，教师要树立备课应该由教师和学生共同完成的理念。当然，教师是学习活动的组织者和引导者，在备课中占主导地位，但学生在备课中的作用是不容忽视的。首先，教师课前与学生聊天，了解学生的兴趣和学习困惑，据此确定材料的使用方式。例如在选用“感动中国十大人物”材料时，可采用多数学生喜欢的纪实报导的形式来呈现，结果他们看得特别专注。其次，让学生搜集探究需要的材料，在课堂上呈现，师生一起分析探讨。由于自己的劳动成果得到老师和同学的肯定和赏识，学生上课的情绪就特别高涨。这样，课前学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生和发展，并进行联想和想象进行创造性思维，为课堂探究活动提供了坚实的知识基础；课后教师及时从学生那里反馈信息，修订教案，以便在今后的复习和教学中以更合理的方式进行。师生互相协商制定教学活动的组织原则，活动的方式方法，评价机制等，为教学活动提供了和谐的制度基础。师生共同备课，激发了学生学习的积极性、主动性和创造性。
尽管新课程理念主张教师应该是“用教材教，而不是教教材”，但教材的作用也是不可忽视的。首先，教材的系统性、典型性、普及性，是其他资料所不可比拟的。其次，教材是联系教师、学生和生活的桥梁，是学习的引入、扩大和深化的基础。因此，教师必须全面正确深刻地把握好教材。例如分析“怎样做到一切从实际出发”时，要把握唯物论和辩证法的内在联系，即我们所讲的唯物论是辩证唯物论，我们所讲的辩证法是唯物辩证法。显然，要做到一切从实际出发，就应该从客观存在的事实出发，根据这些实际，决定我们的方针政策、计划方案等主观的东西；而实际既是全面的，又是变化发展的，要把握全面的、变化发展的实际，必须发挥人的主观能动性。教师只有全面正确深刻地把握好教材，才能在教学中用好教材，用活教材，最大限度地发挥教材的作用。
由于政治课的时代性强，教材内容往往滞后于时代的发展。剖析社会，解释现实的慢节拍，导致了对学生的教育引导缺乏深刻的说服力。教师“照本宣科”，必然影响思想政治课教学的实效性。新的教材观要以学生为中心，关注学生的生活，因此教师在使用教材时要进行再创新，要引导学生紧密结合与自己息息相关的经济生活，领悟一些基本特点。立足于学生的现实生活，着眼于学生的发展选取学生关心的经济生活、政治生活和文化生活或紧密结合国内外形势，随着社会的进步和时代的发展，不断更新、充实教学内容，激发学生的兴趣。如把经济常识的内容和学生日常的生活体验相联系；让学生学会用哲学的观点来考察、分析周围的人和事；把国际国内形势和政治常识教学内容联系起来。只有这样，引导学生从自己身边所熟悉的现象入手分析，才能激发学生参与教学活动的热情。
备学生，既要长期对学生进行观察、分析、综合，更要结合具体的课堂进行分析和预测。学生的认知并不是一张白纸，他们总是用自己已有的想法、认识结构和思维方式去接受教学中的新知识，理解教师的诱导。因此，分析学生原有的认知结构和思维方式，弄清该结构对学生理解新知识会造成什么样的障碍与影响，对有的放矢的安排教学活动极为重要。这会给学生参与教学活动提供充分的空间，让学生在参与教学活动的过程中，充分体现其自主性、能动性与创造性，教学过程才真正成为师生交往、积极互动的过程，课堂才是生成的，而不是预设的，学生才会对学习内容的意义理解不断建构与提升。
（二）提高诱思探究教学实效性的关键是激疑引思
客观世界是无限的，空间无限，时间无限，联系也无限，因此矛盾就无限，问题就无限。任何真理性的认识，从空间上说，都带有盲人摸象的性质；从时间上说，都带有刻舟求剑的性质。因此教学应尽可能激发学生勇于探索，敢于批判，善于发现新问题，树立起强烈的创新意识。诱思探究达到的最佳效果，是使学生能发现问题，提出问题。所以，诱思探究的最佳方式，不在于教师提问，而在于教师的讲授本身能激疑引思。诱思探究教学更是一种开拓、批判、创新的活动。因此教学不仅要授人以“鱼”（知识），更要授人以“渔”（求知识的方法），这就要启发学生去发现问题，创新认识。
诱思探究的关键在于调动学生积极的思考，使学生进入“愤悱”状态。“愤”是指学生在积极思考，而又遇到了疑难没有搞通的心理状态。这时教师指导学生释疑解难，疏通思路的讲授是“启”。“悱”是指学生在整理思路，准备发言，而又遇到困难的心理状态。这时教师指导学生理清思路，组织语言，加以鲜明、准确、生动的表达的讲授是“发”。可见诱思探究教学中，无论是“启”还是“发”，都要靠教师的精彩讲授。靠讲授使学生进入“愤”和“悱”，然后靠讲授进行“启”和“发”。使学生进入了“愤悱”状态，就创造了讲授的良好时机。要把学生引入心求通，口欲言的“愤悱”状态，需要进行一些铺垫性的讲授，输入一定的信息，辅以一些设问，以提供学生思考的背景和基础。
以讲授邓小平社会主义本质理论为例。如果简单地问：“社会主义的本质是什么？邓小平对社会主义的本质的概括有哪些特点？ ”那么这种提问很可能只是“启发”出学生照着课本念一遍而已。如果作些铺垫性的讲授，配合一些设问，效果就不一样了。笔者是这样组织探究的：邓小平1992年南方谈话对社会主义本质的概括，首先是解放生产力，发展生产力。历史上，奴隶社会取代原始社会解放了生产力，封建社会取代奴隶社会解放了生产力，资本主义社会取代封建社会更是解放了生产力。马克思和恩格斯在《共产党宣言》里说：“资产阶级在它的不到一百年的阶级统治中所创造的生产力，比过去一切世代创造的全部生产力还要多，还要大。” 那么，为什么说社会主义的本质是解放生产力呢？而邓小平多次强调：“一个公有制占主体，一个共同富裕，这是我们必须坚持的社会主义的根本原则。”—— 而邓小平对社会主义本质的概括的五句话是“解放生产力，发展生产力，消灭剥削，消除两极分化，最终达到共同富裕。”这里没有提公有制。那么，公有制是不是社会主义的本质呢？其实，上面提到的两个设问，也正是学生从教师铺垫的讲述过程中产生的疑问。
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