首页 -> 2008年第3期
中学数学教学改革与思考
作者：赵志强
（一）提高学生自学能力
素质教育型的数学课堂教学目标不是单一的，既有知识目标，又有能力培养目标，还有心理健康目标，情感发展目标和思想道德目标等。教师在素质型的数学课堂教学中，只应该而且只能致力于“导”，因为“导”是更高级的“教”。素质型的数学课堂教学中，特别强调发挥学生的主体作用。没有学生的自主意识，自主能力，自主行为，就没有素质教育。如何体现和发挥学生的主体作用呢?决定的因素不在学生，而在教师。教师的课堂教学中能否自觉尊重学生的主体地位，以学生为重点，以学生为起点，以学生为归宿，这是关键。以学生为起点就是确定对学生教的什么，怎么教以及教成什么样子，做到因材施教，以学生为归宿，就是教师的教要落实到学生的“学”上，对学生的自学进行有效的指导，要指导学生树立起远大的目标，确立科学的态度，要指导学生养成良好的习惯和学习品质，在知识的传授中渗透思想政治教育因素，从而激情诱趣，调动学生的学习积极性、自主性、自觉性和创造性。要给学生创设富有开动脑筋的，带有“趣、奇、新、疑”的高质量的问题，让学生带着问题自学，学生在课堂中读、划、查、比、想、做，科学有效地自学，教师巡回于课堂，做好自学进度的宏观调控，细心观察学生的心理变化，深入理解自学的广度和深度，对需要集体解决的共性问题，适时作指点和启发，进而引导学生学会思考，学会联想和想象，对个别后进生提出的个别特殊问题另开小灶，指点迷津，消除自学障碍，让每—个学生都充分发挥自学的主观能动性，引领他们走进教材中去，又走出教材。在此基础上进一步真正掌握学情，收集自学中遇到的难问题，增强讨论的针对性，切实做到有的放矢。
（二）开展分组讨论，提高学生自主学习能力
数学课堂教学中蕴含着集体意识和集体力量，因此课堂教学的改革与创新要求我们教师要创设一个让个体在集体中互教互学，互相交流，共同提高的教学环境。这样不仅对激励学生勇于发表自己的意见、提高他们的口头表达能力，有十分重要的作用，而且还有助于现场暴露出学生知识的缺漏，为教师的讲评点拨寻找着力点。
怎样开展分组讨论呢？实践中经常按座位顺序，四名学生组成一个小组进行讨论，每一节课在指导学生自学之后，总安排他们展开讨论，教师将修正后的讨论题抛给他们，让他们充分发表自己的意见，教师根据掌握的每个小组的学情，也可适时参加小组讨论或全过程参加后进小组学生的讨论，这样的分组讨论能使优生、差生的思维都极度活跃。他们都想在教师面前展示自己的才能，发表自己的独到见解，后进生的好胜心往往更强，应先听听他们的意见，给他们提供出头露面的机会，创设获得成功的条件，并根据实际情况对后进生进行适度表扬，使这样的讨论达到了学人之长，避人之短，扬己之长，补己之短，互相促进，共同提高的效果，起到分层优化，帮差辅优的育人作用。
（三）积极引导，培养学生创新能力
经过指导自学，分组讨论以后，学生对所学的问题大部分都已经得到解决，但每个层次的学生都迫切希望教师点评仍有“迷糊”的问题，渴望目标，着眼于重点难点，以激发学生的再次积极创造思维为出发点，进行精讲或略讲。学生已清楚的，点到为止，一掠而过。对疑惑不解、错漏不全之处，重点难点所在，以缩减到画龙点睛式的精辟语句，进行驱雾，拨正点航，使学生在“山重水覆疑无路”时，领略到“柳暗花明又—村”的情景。对个别独到见解，让学生登上讲台，教师相机点化，使学生在思维的起点、内容、层次、通道和指向上，有更多的自由想像空间，从而对重点或有创见的内容在脑海中留下不可磨灭的印象。教师在这种情况下点拨，虽时间不长，语句不多，但掷地有声，它犹如久旱的禾苗喜得甘霖，点点滴滴注入了心田。
（四）科学训练，提高学生运用水平
数学课堂教学通过指导自学，分组讨论，讲评点拨这样几个环节以后，学生对所学的知识已初步经历了一个从了解到记忆，再到分析运用的过程。在此基础上，要训练和培养学生运算能力的准确性、敏锐性、判断性、灵活性，还须当堂训练。减轻学生负担，提高教学效率，提高学生数学素质。
总之，在数学教改中，应积极探索教改之路，如培养学生的自学能力、学习能力、创新能力、运用水平等。在探索中前进，在前进中教改，关键的一条就是坚持教学的主体性原则。在教与学中充分尊重学生的主体地位，尊重学生主人公的自学精神。数学教师占在“导”的位置上，不能包办代替。主要培养学生在教师之指导下，开展“研究性自主学习”活动。“研究性自主学习”活动开始看起来难度大一些，但如果数学教师引导得好，后面学生开展“研究性学习”难度就不太大了。另一方面，数学教师应该爱岗敬业，热情关怀学生的成长，对待数学中的差生要多鼓励，给学生有学习的机会。对待差生，教学的难度应由低到高，让差生向摘桃子一样，跳起来就可以摸得到。这样可以实现教学中差生的转化，增强差生学习的信心，实现面向全体学生的教学目的。