首页 -> 2008年第3期
摭谈当前农村小学语文教学的三大偏失
作者：俞亚元
（一）强化人文，舍弃语文
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。人文性与工具性的统一，是语文学科的基本性质。”新课标对语文教学基本功能和性质的新定位，突出了语文教育从纯“工具”走向关注“人”的新价值取向，它强调的“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”，“淡化学科界限”、“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合”等内容具有深远的指导意义。
然而，现今的语文课堂常会见到这样的现象，为了挖掘文本的人文价值，强化“人文的感悟”，教师在教学过程中，偏于人文性的挖掘，完全抛开了语言文字本体。如一位老师执教《草原》时，教师不是引导学生借助图片，结合课文重点词句的品味来充分领略草原的自然之美和人情之美，而是让学生在课堂上尽情交流展示搜集到的有关草原的图片，演唱有关草原的歌曲，讲述有关草原的资料，整堂课师生互动、生生互动，确实都在围绕草原展开，但很难让人感受到这是一节语文课，倒像是一节有关草原的综合课。不可否认，语文课的确有知识教育的作用，但是，语文教学毕竟有自己的专司之职——帮助学生正确理解和运用祖国的语言文字。这种舍语文、讲人文的教学是一种舍本逐末、喧宾夺主的教学。语文课堂应是工具性和人文性得到和谐统一的课堂，切不可丢掉语言文字这个本体，应该坚守“语文”这块阵地，让语文教学更实在，语文味更浓。
（二）重独特体验，轻价值取向
《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。
为此，在现实的课堂教学中，一些教师过于强调对教材的多元解读，有的甚至想硬生生地生成出新鲜东西，而忽略了语文教材的正确价值取向。
有这样一个案例。
师：学了《掩耳盗铃》这则寓言，你明白了什么意思？
生1：像寓言中的人那样自作聪明是会受到惩罚的。
生2：自己的耳朵捂住了，听不见铃声，就以为别人也听不见铃声了，这么傻的人最终总要倒霉的。
师：这两位同学对寓言的理解都很深刻，还有不同的想法吗？
生3：这则寓言告诉我们，做事前没有周全的计划是难以成功的。
师：你的想法很有新意。（看到生3没坐下去，就让他继续说。）
生3：我想那个人在盗铃前，应该先观察一下这个铃是怎么安装的，然后再决定下一步该采取什么行动，就很有可能盗铃成功。
生4：是啊，如果是电铃，就应该先把电闸拉掉，不然的话会被电死的；而且，没有电，电铃就不会响，别人就难以发现了。
生5：以前哪里来的电铃呀，声音是由振动引起的，所以在盗铃前先拿一些碎布或碎纸把会活动的地方裹住，不让他振动，这样就可以神不知鬼不觉地把铃盗走了。
师：看来我们的同学比古代的那个盗铃者聪明多了。
……
这个案例中，生1、生2的回答已然不错，思考方向也很正确，可老师似乎不够满足，硬生生地想生成点什么东西出来，要大家再说说不同的想法。当生3大谈如何盗铃才能不被发现时，已然偏离价值轨道，而教师却不予指出，而且颇为赞赏。试想，这样的语文课堂岂不是要教出一些“危险品”来？语文课堂教学要尊重学生独特体验，但前提是——注意教学内容的价值取向。
（三）过于自主，忽略引导
“语文课程标准”指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生自主地选择学习方法、寻找学习伙伴、选择学习内容等，是课堂上常见的。这种学习方式的提倡和形成，确实有助于张扬学生的个性和调动学生的学习积极性。
但是，有些课堂的自主学习，又似乎有点“放任”，实效性不高。笔者听过一节低段课，教师说：“这个问题，请哪位同学来回答？”学生们边举手边喊：“我来，我来……”有几个都离开了座位，手到了讲台前，当老师说：“××，你来回答”。其他同学的手依然高举着，甚至随意大声地发表自己的见解。这是不是缺乏应有的引导呢？自主学习不能是教师撒手不管的学习，应当是在教师的引导、暗示，有效监督下的自主性学习。高效的课堂不但要鼓励学生积极思维、积极表达，更要引导学生学会倾听，学会思考。如果教师也沉浸在课堂活跃的情景中，而忘记引导学生学会倾听别人的意见，那课堂的高效又从何谈起呢？
在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，让语文成为学生人生成长的维生素。但更要应用人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字，以臻人文性与工具性的有机结合，共融同进。