首页 -> 2008年第3期
在幼儿教育中渗透环保教育
作者：陆春琴
（一）充分利用幼儿园自身的资源环境
著名心理学家皮亚杰认为：幼儿的认知结构是通过与环境的相互作用而形成、发展起来的。从这点看，创设与环保教育相适应的环境显得十分重要。幼儿园是孩子们的主要活动场地，为幼儿营造一个接近自然的环境，使幼儿在园内生活中感受到自然的气息，引导他们在观察中体验绿色带来的生机，从植物的生长变化懂得生命的可贵，通过参与动物的饲养与小动物交朋友，激发对动植物的情感。可以在草坪、花丛中插上以卡通形象说出的话：“花儿好看我不摘”、“用真诚护卫每一片绿色”、“我需要你的关爱”、“请不要踩痛我”、“我很小，您会爱护我”、“对不起，我要长大”、“绿叶送您，生命给我”等浅显易懂的宣传语，滋润孩子们幼小的心田，每一小块“绿色小卫士”牌，让花儿、草儿能悠闲自得地生长。与此同时做四方面工作：在园内利用一切可利用的土地、空间种植树木、花草，开辟幼儿种植园地，在各班设立植物观察角，既为幼儿提供一个了解植物与环境的关系的机会，又使幼儿园实现"绿化"；制定“幼儿一日生活常规”和健全幼儿“卫生检查制度”，培养幼儿良好的生活习惯，形成人人讲卫生、人人爱清洁的良好风气，最终达到园内无卫生死角、无纸屑、无灰尘、无臭味、无污迹，实现园内环境的“净化”；积极利用废旧物料，组织幼儿参与利用废旧物料制作玩具、装饰物等，美化教室、美化园舍，既使幼儿建立循环再用的观念，又实现“废物利用”后的“美化”；设立多功能实验室及宣传栏，投放大量可操作的直观教玩具，为幼儿提供感性的学习环境，实现“教育化”。 孩子们在观察、操作、约束中油然而生热爱自然、亲近自然、保护自然之情感。
（二）发挥家庭、社会的整合教育力量
相信多数人都知道坐井只能观天，整天把孩子困在温室里，他们对外面的世界的道理知之甚少，老师应适时地把他们带到自然中去，使他们整个身心都沉浸于大自然中，老师则可随手抓住其中的任何一件事物，及时地对孩子进行多方面的环境教育：带领幼儿来到小区的公园，投入大自然的怀抱，在草地上游戏、玩耍，领略大自然的美好风光，享受青青绿草带来的清新空气；老师也带领幼儿参观小区的垃圾场，让幼儿谈谈哪里的环境“美”；还可以利用饭后带孩子们散步的时间，有意识地引导他们观察汽车尾气排放的情况，并作简单的统计，然后让他们说说自已的感受，再告诉他们这不仅污染环境，而且对人的身体健康是非常有害的；引导幼儿把公园的空气与闹市中的空气相比，公园里的环境与马路上的环境相比。然后用谈话的方式引导他们讲述清新的空气对人的好处，噪音对周围环境所造成的不适，而要保持这些清新的空气和获得宁静的环境，就必须要减少废气的排放，减少对大气的污染，尽量阻止噪音的产生，同时把握时机向孩子们提出一个“人人回家建议父母实践熄火停车”的小倡议，这样孩子们可以把学到的知识带回家中，使家中亲人又一次间接地接受环境教育。 通过观察、比较，让幼儿知道保护环境是每个人应尽的责任，进而促进幼儿树立保护环境光荣，破坏环境可耻的理念。
家长是幼儿的第一任教师，家园教育一致可帮助幼儿进一步理解环保知识。因此，家园教育相结合，可帮助幼儿发展和形成良好的环保行为。家长可督促幼儿节约用水，节约用电，讲究个人及家居卫生；可陪伴幼儿看一些环保的专题片，适时地讲解；可带幼儿到周围的绿化带、公园等公共场所认识与环保有关的宣传标语；带幼儿上市场买菜，以身作则使用环保购物袋等，使幼儿在耳濡目染中逐渐把外部的经验转化为自觉的行为。家长尤其要珍惜幼儿萌动的环保意念，如幼儿在街上看到地上有垃圾，马上把它捡到垃圾箱，这时家长的态度应是支持与赞赏。地球只有一个，它是我们赖以生存的家园，如果现在再不好好的保护它，那它将会毁在我们的手中，因此，提高全人类的环境保护意识势在必行，作为一名幼教工作者应该认识到肩负的重任，这样才能很好地把环境教育渗透到日常的教学工作中去，把它作为素质教育的重要组织部分，但愿我们的“环保”教育工程能辐射到家庭、社会，造福自我，造福后代。