首页 -> 2008年第3期
新课程标准下高中数学教学探讨
作者：冯国东
[关键词]高中数学 新课程 教学方法
随着新一轮的基础教育课程体系深入改革，高中数学在教学理念、功能、内容和结构上都有一些新的变化，怎样实施新课程的标准，是现代高中数学教育面临的一个重要问题，本文将在高中数学新课程标准下对数学的教学方法进行探讨，重点体现在以下几个方面：
（一）转变教师的教学观念
本次新课程改革的一个重要取向就是让数学走进生活，让数学理论更紧密的与生活实践相结合，让高中数学教学由知识化向生活化、实践化转变，树立大数学观。教师由知识的传授者变为积极的旁观者、组织者和理智的引导者，充分关注和尊重学生的体验。由课程的执行者转变成课程的开发和课堂活力的激发者。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，注重培养学生“用数学”的意识，它包含用数学的知识去说明，用数学的方法去分析，用数学的思想去处理。
（二）运用灵活的教学方法
在高中旧课程标准体系下，教学目标以往更多的是注重知识本身，这就导致了教学方法重点必然是要求学生掌握基本的理论知识点。而现在高中新课程标准不光局限于知识本身，在学习中力求体现人类的一种求知活动，使数学这个概念的内涵更加丰富，重视学生的主体性，引导学生积极主动地学习，使学生认识数学的应用性、工具性；培养学生的思维与发展学生的身心并进；传授知识和技能与培养能力和创新意识并重。为了适应高中新课程标准体系的这种变化，高中数学的教学方法较之以往也应该作出相应改变。其改变的主要指导思想是要由旧课程体系下的“填鸭式”教学方法过渡到充分发挥学生积极性的教学方法上。
（三）重视学习环境
课程是由教学内容、学生、教师和教学环境整合而成的系统，是师生共同探求新知识的过程。这就需要教师在教学时候能够转变观念，创造和谐学习环境，建立平等、民主、友好合作的师生关系。
在这种理念下，首先，教师要通过自己的语言、动作、情感传递给学生们亲切、信任、平等的信息。使学生感觉到教师是与学生平等相处，一起探索、研究。其次，以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解信任，激发他们的上进心，主动地参与学习活动。再次，帮助学生设计正确的学习路线，选择正确的学习方法，让学生在课堂上处于积极、活泼的状态。同时也要注重与学生心灵的交流，学会倾听，真正做到在学习和生活上成为学生的良师益友。
（四）推行分层教学
在旧的高中数学课程体系下，其课程内容体系基本上是遵循一种“精英教育”教育体制模式的影响，所以在高中数学教学模式上很多教师就容易走向一个极端——忽视学困生的数学学习。但是在新的高中课程标准体系颁布以后，我国高中阶段教育逐渐走向大众化和普及化，所以教师应该着眼于每一个学生的提高，不忽视每一个学生的学习与进步。这样，数学教师实施分层教学方法就具有重要的现实意义。
分层教学方法需要注意几点：首先，怎样科学合理分层是重点是前提。作为高中数学教师必须对整个班学生的数学基本情况要有一个基本的了解，这样才能够根据学生的不同水平来进行合理分层；其次，针对不同层次学生的数学水平因材施教。对于基础比较薄弱的学生应该重点给他们巩固基础，注重基本技能的训练，对于基础比较好的层次学生在教学上可以适当拔高。再次，在具体实施过程中，可以充分发挥各层次不同的学生学习积极性，实行“先进带后进”、“一对一”、“互帮互助”的结合模式，把不同层次的学生结合到一起，可以带动后进生的数学学习。
（五）实现由考试评价向情景化评价的转变
在旧的高中数学课程体系下，最重要的评价考核标准就是考试成绩，但是在高中新课程标准体系下，由于注重高中数学学习的过程性，学生智能的多元化和学生的个体差异性决定了数学学习评价方式应该是多样化而非一元化的。正规考试侧重于学生语言智能和数学智能的测试，但是对那些考试成绩不好的人怎么评价他们呢？情景化评价给出了这个问题的回答。在情景化评估这种新的评价理念下，个体在参与学习的情景中“轻松”进行评价，数学学习的评价不再局限于正规考试，由以前静态评价变为动态的评价，把重点放在理解和过程上，把评价融入到课程与教学中。在评价目标上，把数学知识与能力放在同等重要的位置。为了避免考试评价过分关注知识，过分关注结果的局限性，把对学生学习数学的过程联系起来，通过建立学生档案袋法，检查学生在学习过程中的智能表现、专题作业。在评价的层次上，不同层次的学生应采用不同要求、不同评语，在评价中感受到成功的体验，采取教师评价、学生自我评价、学生相互评价相结合的新的评价方式。
参考文献：
[1]苏梅.浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学[J].南方论刊，2007，（1）.
[2]李祥增.浅谈新课程标准下普通高中数学课堂教学[J].科教文汇，2006，（2）.