首页 -> 2008年第3期
浅谈小学低年级汉语拼音教学的策略
作者：李晓林
（一）利用“两境”，搭建学生学习拼音的桥梁
大多数语文教材在汉语拼音教学时，都给字母配备上了相应的“情境图”和“语境歌”，生动、直观、形象地吸引学生学习、掌握声母、韵母的读音。如苏教版教材“b、p、m、f”的情境图为：“大家爬山坡（po)去看大佛（fo)。这时一个小朋友用手摸（mo)大佛，爸爸告诉他：你听，大喇叭正广播(bo)，大佛是文物，不能用手摸（mo)，大家要爱护”。小故事中将“bo、po、mo、fo”呼音巧妙地含在其中。相配的“语境歌”是：“爸爸带我爬山坡（p)，爬上山坡看大佛（f），大喇叭里正广播（b)，爱护大佛不要摸（m）”，教师在教学时，先引导学生从观察情境图入手，再结合朗读语境歌，引出本课所有教学的声母和韵母。这样就把字母教学寓于生动的情境和语境之中，借助形象生动的图画和琅琅上口的儿歌，配合动作表演，大大调动了学生的学习兴趣，帮助学生读准音，记住字母，使学生在愉悦的环境中掌握了所学的知识，又潜移默化地对学生进行思想品德教育和审美教育。
（二）设计游戏，激发学生学习拼音的兴趣
初入学的一年级儿童年龄小，好动、自控能力低。在进行汉语拼音教学时，如果让学生整堂课都在反复、机械地认读字母，学生肯定会感到枯燥无味，很容易会开小差，做小动作。《语文课程标准》中明确提出了“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”的要求。游戏活动是学生最自由、最放松、最愉快的活动，对儿童最具吸引力，能够有效地调动学生主动参与学习活动的积极性。
在教学过程中，应根据低年级学生的年龄特征和汉语拼音教学实际，巧妙地设计生动、有趣的小游戏和小竞赛，激发他们学习的热情，使他们在游戏中，轻松地完成学习任务。如在教声母和韵母时，设计了“摘苹果”的游戏：把字母贴在画有苹果树的挂图上，老师或学生读一个字母，让学生根据听到的读音去摘下树上贴有字母的苹果图片。另外，在平时的教学中，可还不时的设计和变化游戏的形式，丰富游戏的内容，激发学生的好奇感，使儿童产生一种强烈的内在动力，有效地学好汉语拼音。
（三）创设情境，降低学生学习拼音的难度
在汉语拼音教学中，有些字母的读音、形状容易混淆，这是汉语拼音教学过程中的难点。创设与学生生活关系密切、符合学生已有知识经验的教学情境，有助于一年级学生在活动中、在自主实践中兴趣盎然地学习，同时，也降低了学生学习汉语拼音的难度。如在教学复韵母“ɑi”和“ei”时，可利用多媒体课件创设“龟兔赛跑”的动画片段，给动画片中的卡通小动物配上音节：乌龟（ɡui）、白（bɑi）兔，让学生在形象、直观富有童趣的故事情节中，认识字母，学习字母。
另外，还可以借助语文综合性学习形式，设计“字母形体操”、“字母大比拼”等综合性学习活动。设计“汉语形体操”，既可以调节学习状态，也可以巩固拼音字母知识。为孩子们创设的教与学的境界，让学生在语文综合实践活动中，在快乐、有趣、轻松的教学情境中，学习字母，掌握知识。
（四）探索规律，引导学生学习拼音的方法
《语文课程标准》中强调教师在语文教学过程中应转变观念，更新知识，发挥引导者角色，创造性地理解和用好教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在语文实践中掌握学习语文、运用语文的规律。在教“j、q、x”与“ü”相拼时，通过编儿歌、讲故事“j、q、x，真淘气，从不和u在一起，当ü和它们来作伴，就把两只小眼闭”，引导学生掌握声母“j、q、x”与韵母“ü”相拼时，“ü”上两点都必须省去。使学生在听、看、唱、说中，很容易记住了“ü”去点的拼写规则。
在指导学生书写字母和音节时，首先引导学生了解字母在四线格中所占的位置，在书写时做到：“上格不封顶，下格不到底，中格要占满”；抄写音节时，应“先声母、后韵母。字母靠近写，相距两条线”。再通过教师的示范，学生的临摹、仿写、练习，学生就能较快地掌握拼音书写方法。
（五）突出主体，留给学生学习拼音的空间
《语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体，语文教学要根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神。在汉语拼音教学过程中，应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，突出学生学习的主体地位。
在整个教学过程中，教师要始终把自己放在引导者、组织者、服务者的位置上，为学生创设生动的教学情境，调动学生学习情趣，运用启发、点拨、激励的教学方法，引导学生自主探究、合作交流，充分发挥学生的创造潜能，使学生在轻松、有趣的情境中学好拼音，切实提高汉语拼音的教学效率。