首页 -> 2008年第3期
由课堂走向生活 让生活再现课堂
作者：朱晓红
（一）创设情境，引进生活
语文学习的外延和生活的外延相等，丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水。在口语交际的教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。
1.通过教师的激情讲述带入情境。比如在进行《我飞起来啦》这一口语交际训练时，可创设这样一个情境：“同学们，老师现在想飞起来，你有哪些办法能让我飞起来？”我的话刚说完，教室里一下子就沸腾起来：老师，给你装上鸟的翅膀；老师，我们全班同学坐在翘翘板的一头，你坐在另一头，把你送上天；老师，我把你绑在氢气球上，让你飞上天等。紧接着，我乘势说：一天，你和我乘着……来到了太空，闭上你们的眼睛，只见眼前呈现出……突然“砰”的一声，你遇到了什么？学生在老师的言语的渲染下，一下子就被带入太空宇宙之中并产生口语交际的欲望。
2.巧用插图或课件再现情境。画面是静止的，是生活中的一个片断、一个瞬间、一个侧面。教材中的每次口语交际都配有插图，以引起学生的兴趣，体现口语交际的主题。教师要指导学生仔细观察插图或用插图制成的课件，引导学生“走进”画面，入情入境，把图中的人或事想像成自己或周围的人和事，设想在这样的情况下，自己会怎么做，怎么想，有什么感受。然后再让学生“走出”画面，利用图画内容的不确定性和可扩展性，激发学生展开想像，把静止的图看活，联系生活实际，丰富画面，拓展图画内容，走进实际生活。
（二）多向互动，走进生活
在口语交际教学中，教师应想方设法让学生走进生活，促进生生互动、师生互动、群体互动，以实现教学的双向和多向互动。
1.结合生活，在商讨中实现互动。在口语交际训练中，教师要尽量开拓学生的思路，引导他们拓展生活，从多角度、多侧面去想、去说、去听，在意见分歧时发表自己的见解，友善地同他人商讨乃至辩论。如在《我来说一说》这一口语交际训练中，出示了这样的话题：“班上有同学过生日，同学们要不要送礼物？爸爸妈妈要我们星期天参加补习班，说是为了提高成绩，我们要不要参加？广告上说的，我们该不该相信？……我们经常会遇到这类问题。请选择一个话题，说说自己的看法。”教学中引导学生结合自己的生活经验各抒己见，发表自己的见解，并通过充分商讨达成共识。
2.走进生活，在体验中实现互动。如《我们身边的垃圾》这一口语交际内容中有关环保的问题，离孩子生活较远，表达起来难度较大，学生容易出现词不达意或无话可说的现象。因此可以先带学生到一些环境卫生出现问题的地方，去亲身体验一下。然后到居民区内看看垃圾清理车如何倾倒垃圾，到马路上去看看各种的垃圾箱及清洁工人如何清理垃圾，有条件的还可到垃圾处理厂做社会调查。从这一过程中，孩子们从多方面得到了直观、深刻的感受。垃圾的臭味，垃圾箱的形状、颜色，清洁工人的汗滴，垃圾清理车倾倒垃圾的声音等，这些平日生活中随处可见并为大家熟视所赌的生活现象一下吸引了孩子们的注意力。有了实践经验，教师再引导学生针对话题，通过说、问、评、议等方法进行交流，让每一个学生都动起来，通过多个回合的交流、一步深人一步的双向互动，使学生的交际由简单、肤浅向丰富、深入过渡，从而提高交际质量。
（三）课后延伸，运用生活
学生的口语交际能力不是仅凭口语交际课培养的，不能仅限于课堂训练，而是在无处不在的口语交际实践中形成的。因此，必须广开渠道，提供实践机会，鼓励学生主动锻炼口语交际能力。
1.在学习生活中延伸。学习的过程，是学生丰富多彩的生活的一个重要组成部分，可以在阅读教学中锻炼。语文教材是读写训练的材料，同时也是进行口语交际的好材料。因此，要充分利用语文教学的各种课型、各个环节，培养学生的口语交际能力。可根据所学内容，把口语训练适当的穿插到阅读课文中间或课后，采取让学生即兴发言或分组讨论的方式，同时也训练了他们的自学能力、合作能力、沟通能力。
2.在日常生活中延伸。生活中存在着大量的交际活动，时时处处都需要口语交际，教师要充分利用各种场合、充分利用丰富多彩的生活场景，采取多种方式、组织有价值的活动，为学生创造交际实践的机会，提高学生的口语交际能力。如组织学生参加自己感兴趣的班队、社团活动，当校园广播员、小记者进行校园采访，参加社区活动、公益活动，参观、访问、社会调查，参加节日庆祝活动或宣传月、宣传周活动等。
口语交际能力是学生学习、生活的需要，也是社会对未来人才的需要。结合口语交际课的特点，引领学生融入多彩的生活实践，让口语交际课堂生活化，让学生生活口语交际化，这样，才可能广泛挖掘口语交际的源头活水，充分激活口语交际，从而为学生提供一次次发展、飞跃的机会。