首页 -> 2008年第3期

如何创设地理教学情景

作者：李有才

　　如何创设合理的教学情景模式呢？教育学认为创设合理的教学情景模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为了配合知识的传授而进行的一种特殊的教学活动进程。在传统的课堂教学中，教师注重的是如何让知识走向学生，如何在规定时间内完成知识的传递，忽略了学生是通过何种学习方式和策略来学习的。其实掌握知识的过程，是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，如果在课堂教学的过程中对教学活动的探究性不重视，甚至忽略了，那么学生的思维能力尤其是创新精神、创新能力也就难以得到真正的、有效的培养，学生的个性也就难以得到发展与解放。为此在地理教学中要积极开展师生间的双向交流。只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。那么在教学中该如何创设教学情境营造浓厚的自主学习氛围呢？主要做法是：
　　
　　（一）创设新颖的课堂模式
　　
　　教师在一节课中能使学生的注意力完全集中是很难做到的，因此教师应该充分发挥学生主体作用，力求创设丰富的课堂模式以及课前导入形式，以便达到预期的课堂效果。教师可以利用学生的好胜心强这一特点，让学生分组交流，或让学生到讲台上讲解、辩论等，激励学生勇于探索，勇于竞争，培养学生的创造性思维和自主学习的愿望。
　　
　　（二）实践体验
　　
　　在教学中，让学生充分利用教学资源，在动手操作中获取知识或者结合教材内容，让学生假设或假想，从而扮演某种角色，去展示情境，在角色体验中受到感染和教育，满足学生的心理需求，使枯燥的教材知识转化为学生的形象表现。如通过组织学生调查学校附近河流利用情况和水文状况，剖析当前水资源开发利用的状况、存在的问题及解决问题的措施等，通过轻松的教学情境和学生的积极参与，加强学生的体验。
　　
　　（三）联系生活
　　
　　生活实际是学生最熟悉、最了解也是最感兴趣的。许多地理课的内容都是生活中真实存在的，如天气变化、水资源危机、资源的开发利用等。因此在课堂教学中如果能适当地联系生活实际，创设教学情境，就可以让学生在联系生活实际中加深对教材内容的理解，激发学生的学习兴趣。如结合课本知识，适时提醒学生注意收听、收看电视台的天气预报，然后指导他们运用所学的知识，观察、分析实际天气的变化过程及其原因。如冬天强冷空气南下过程出现的一系列天气变化，把它与教材中所描述的冷空气过境前、过境时、过境后的天气变化情况进行深入地分析比较，这样就能培养学生对天气现象的关心与探究的兴趣。实践证明，通过生活实际来进行教学，会使教学效果非常突出。
　　
　　（四）设好疑问
　　
　　教师在讲授新知识之前，可以利用学生的好奇心，通过有目的地设置相关的疑问，创设问题情境，吸引学生积极动脑，主动学习，逐步深入地探索问题的实质。如在进行《全球有规律大气的运动》教学时，通过设计以下问题，层层推进：①冷热不均会引起大气产生对流运动，地球表面高低纬度之间也存在冷热不均，会不会存在热力环流？如果有，环流形势是怎样？为什么形成三圈？启发学生探究三圈环流奥秘。②刚才我们探究了三圈环流的形成过程，但是我们忽视了地球表面并不是由性质单一的一种物质所构成，那么把地球表面的海陆分布叠加在大气环流图上，又会产生什么影响？从而激起学生探究海陆分布对大气的影响。③在东亚和南亚地区，冬季和夏季陆地和海洋气压分别会如何变化？从而使学生主动探究季风环流的形成过程。通过创设这样的问题情境，使学生在认知兴趣的引导下，通过自己的阅读，教师的指导，最后找到问题的答案，从而培养学生的自学能力，把地理知识转化为能力。
　　
　　（五）结合故事
　　
　　在教学过程中，教师可以利用一些与内容相关的故事或者典故创设教学情境，会起到非常好的效果。例如讲到“洋流”时可讲到一个这样的故事：在第二次世界大战时，德国曾使用密度流，给英国以沉重打击。当时，德国的潜水艇在关闭发动机的情况下，依靠直布罗陀海峡的密度流很顺利地通过了由英军严密反守的直布罗陀海峡，由于德军关闭了发动机，没有声波等的传递，巧妙地躲避了英军的监视，在密度流的帮助下，绕到英军的背后，突发袭击，给英军很沉重的打击。教师引入这样的事例，即能帮助学生了解直布罗陀海峡的密度流，又能营造引人入胜的课堂气氛，吸引学生。
　　
　　（六）利用多媒体
　　
　　地理知识有许多涉及到动态的变化的过程，现代化教学手段可以把静态的文字、图片制作成生动形象的动态画面，对这些过程进行情境设计，既吸引了学生的注意力又使抽象的知识变得形象直观，开拓学生的想象能力、思维能力，可以大大促进课堂教学质量的提高。高一地理（必修一）中，有大量的自然地理知识很抽象，学生很难从字面上去理解，把这些知识制作成多媒体课件会降低学生的学习难度，达到预期的教学目标。此外利用现代化教学手段还会调动学生的多种感观参与学习过程，通过电脑模拟，可以近似地再现自然地理景观和人文地理景观，让学生的情感受熏陶，从声、光、形、色、音等多种信息中获取知识。这样，学生既可得到美的享受，又得到成功的体验，从而提高了学习兴趣。
　　
　　（七）利用语言技巧
　　
　　语言，包括教师的肢体语言，是最普遍、最直接、最常用的教学手段，注重教学语言的技巧性，能使课堂轻松、活跃。教师在授课过程中动之以情，晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动描述地理自然景观和人文景观，以及人地关系的发展变化过程，让学生沐浴在情感交流中，激发学习兴趣。如在讲授地形概念时，举起左手，攥紧拳头，给学生展示山岭、鞍部、山脊、山谷等概念；并拢手指收缩或伸展讲解坡度变化。又如讲月相变化时用左手代表太阳、右手代表月亮，举起左手和右手成90°或180°夹角旋转。这样，轻松活跃的课堂氛围，不仅能大大激发学生的探究兴趣，同时也顺利地突破了教学难点 。
　　将情境教学法运用于地理教学过程中，对激发学生的学习兴趣，提高地理的教学质量是非常有利的。但在具体运用的过程中要注意把握教材的实质内容和情感基调，选取富有感染力的典型素材，根据不同的内容，创设不同的情境，及时把握情境设计的时机和切入点，达到情与境融合的效果，真正发挥地理情境的感染作用。