首页 -> 2008年第3期
有效导学 放飞学生思维的翅膀
作者：张松海
（一）创设情境，让学生在乐中学
陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”在教学过程中，教师要创设有声、有色、有境、有情的情境，激起学生参与学习的兴趣、乐趣和情趣。如在教学有关昆虫的课文时，教师把教室布置成一个“小小昆虫世界”。上课伊始，在舒缓、轻松的音乐中，让学生三三两两的结伴欣赏、观察，那一朵朵鲜艳的花儿，那一只只可爱的昆虫，偶尔几声清脆的叫声，都给学生创造了轻松、愉悦的学习氛围，孩子们从视觉、听觉多方位感受到了大自然的美妙与乐趣。这时，学生还会不乐意去学习语文、了解昆虫吗？在学习生字时，教师把卡片做成昆虫形，孩子们喜欢昆虫，愿意了解昆虫，爱屋及乌，也就喜欢学习生字。“快乐学习，能使学生自学不辍，并得到‘乐’学中的满足。”
创设情境，还要找好合适的支撑点。游戏是孩子们乐意为之的活动，特别对于孩子来说，没有多媒体，没有太多的直观教具，那教师更应引导学生创造性地使用教材，根据教材开展各种有趣的游戏，让学生在游戏中感知、感悟。
（二）调动感官，让学生在对比中学
图画能再现生活的画面，直观而形象，因此受到孩子们的喜爱。教师可充分利用图画的对比，让学生去感知事物。如在教学“松林、森林”这一对意义相近的词时，对于生活在城市的小朋友来说，很难有两种不同的体会。这时，教师可以展示两幅图，一副是郁郁葱葱的松林图，一副是浩瀚无比的森林图，然后让学生通过观察比较，帮助学生深入理解“松林、森林”的含义，加深记忆。
读书，尤其是朗读是语文教学中不可缺少的一个环节。“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特。”对比性的朗读更能读出不同的感受。如著名特级教师窦桂梅在教学《圆明园的毁灭》，指导读“圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的”这句时，她用那独特的引导艺术，让学生通过自己的朗读告诉不同的人——年老的奶奶、脾气急躁的人、性情温和的人、不谙世事的小孩……不同的朗读，给听者不同的体验，却有着相同的感悟——圆明园的价值大。这种对比性的朗读赢得听课者的阵阵掌声。这真是“比”的精彩，在“比”中学！
（三）小组探究，让学生在合作中学
英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”由于环境、知识、个性和思维方式的差异，所以，学生理解的方式也不同。让学生之间多进行讨论、交流，说说自己的理解，既培养了他们的思维能力，也有助于培养学生的语言表达能力。
当然，合作学习的问题应该选取适合讨论的问题，如在教学《乌鸦喝水》时，课文学习结束后，让学生小组讨论探究：“假如你是一只聪明的小乌鸦，要是瓶子旁边没有石子，你还有别的方法喝到水吗？”此时此刻，学生创新的火花被点燃，小组内生生互动，学生在小组中创造性地表现自己，最终获得成功的快乐。合作学习变传统的师生单向交流为师与生、生与生的多向交流，让学生真正成为学习的主人，使语文课堂真正充满人文气息。
（四）联系生活，让学生在说中学
美国教育家华特·科勒涅指出：“语文的外延与生活的外延相等。”课文不仅是知识的载体，更是情感的载体。在课堂中，凭借“一双慧眼”，将教学内容与学生与生活之间暗藏的“契合点”挖掘出来，巧妙地组织教学，将课堂与生活“链接”起来，使学生的学习进入一个更为广阔的天地。
如一次上汇报课《鲜花和星星》一文的教学，让学生在充分朗读课文后写诗。先用填空的形式出现，首先出示“羊群图”及填空提示：我喜欢草原遍地的羊儿，这里____，那里____，真比____。学生模仿课文说得不错。接着，又出示“菊花图”及填空提示：我喜欢____，这里____，那里____，真比____。当学生看到充满整个屏幕的菊花时，思绪的大门一下子被打开了。让学生小组合作、讨论，最后小组推荐代表全班交流，学生畅所欲言，各抒己见，精彩不断。因为这是他们的生活，是他们所喜欢的，他们在课堂中联系了生活，在说中感受到快乐。
总而言之，在课程改革中学生是一颗颗闪光的金子，教师应该做最勇敢的淘金者。孙双金老师曾说：“我们只是语文教育大观园的导游，一个引导者，主角永远是学生。”作为引导者，教师要给学生自由而安全的学习氛围，让学生掌握良好的学习方法，为学生创造想象的空间，大胆“放飞”学生，让学生插上有力的翅膀，在有声有色的新课程天地里翱翔！