首页 -> 2008年第3期
快乐写字让情趣与自信共舞
作者：姚晓文
（一）注重基础，创造写字教学的良好开端
饭要一口一口地吃，字要一个一个地写，写字教学也必须沉下心来，把握好每一个环节的学习，帮助学生扎扎实实地掌握技能，提高水平。刚进入一年级的小朋友对汉字的书写都充满着无限的好奇和向往，许多人对一本本的练字本都跃跃欲试。抓住这一时机，利用新教材的特点（一年级前半学期是拼音和识字教学，并无写字教学，此时写字教学是空白），对学生进行基本笔画的教学。
每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。如果在学写字之前，练好了基本笔画的书写，那对今后的写字教学起到事半功倍的效果。而对于从未接触过书写的小朋友来说，需详细讲解，认真示范。如教学“竖”：可先让学生观察“悬针竖”和“垂露竖”的形态，并说说他们的区别。使他们对“竖”的笔画的变化有初步的了解。到了写字教学时，在田字格的帮助下，指导学生仔细观察范字，看清楚哪一笔在什么位置，渐渐地放手让学生自己观察，并牢记心中，做到动笔前胸有成竹，写字时少用甚至不用橡皮。
（二）激发兴趣，提高写字教学的质量
托尔斯泰指出:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”写字教学比较枯燥，小学生缺乏耐性，不易静下心来认真去描去写。给写字教学造成了很大的障碍。在教学中，创设富有情趣的情境，寓教于乐，在低年级教学中具有特殊作用。
1.故事激趣。上课的时候，如果教师只是一味地向学生讲解偏旁部首、结构造型，机械地重复点、画、钩的技巧，天性好动的孩子坐不住了，不是窃窃私语，就是左右摇晃，就起不到写字教学的效果。在此时，讲一些名人的故事来激趣，就会产生很好的效果。如王羲之“力透纸背”的故事，柳公权勤奋练字的故事，郑板桥“卖字助穷人”的故事等。学生就会被这些故事中的主人公刻苦练字的精神所感染，为他们高尚的人格所打动，从而受到启发，在写字过程中个个表现得兴趣盎然。
2.比赛助阵。小学生生性好动，好胜心、荣誉感极强，他们总渴望自己的成功能得到大家的肯定。针对小学生这一心理特点，在写字教学中，安排一系列的比赛活动，如每周一次的“作品优秀奖”、“作品进步奖”的评比，“小小书法家”的申请、审定。在活动中，学生的兴趣高涨，都为能最终取得“小小书法家”的光荣称号而不断努力。
3.游戏帮助。游戏是小学生，特别是低年级的学生最喜爱的活动。在写字教学中，经常举行一些游戏活动，既能激发学生写字兴趣，又培养了学生的创新能力。如学生写带有竖钩的字时，总也写不好，常常把笔画写歪。可设计和学生们玩“学做解放军”的游戏，两名学生分别按老师的要求进行站立，让学生说说你喜欢谁。学生从身体的这一动作中，既学到了写带有竖钩的字的方法，又尝试到了创造性学习的乐趣，达到了一箭双雕的效果。
（三）恰当评价，为写字教学增光添彩
在写字教学中，评价是一个极其重要的环节。恰当的评价能够有效引导学生领悟写法、寻找差距、建立自信，促使学生把字写得既工整又美观。
1.自我评价——回头看。学会自我评价对于把字写好显得至关重要，因为任何技能的掌握都离不开行为主体的自我建构。只有当学生能够正确评价自己所写的字，明白其中的缺陷，才能找到努力的方向，最终把字写好。练写一个字后，不要急于写第二个字，而是停下来与范字比一比：哪些部分（或笔画）写得像？哪些不像？想一想：写第二个字时要注意什么？然后练写第二个字，这样通过字字比较，促使学生在自我评价中揣摩写字的要领，一个比一个写得好。
2.小组评价——悟写法。为了调动全体学生参与到评价之中，可组织学生进行小组评价，即以学习小组为单位，前后桌4位同学成为一组进行合作评价，让学生在互相评价中领悟写字方法。评价的具体内容是：展示书写作业，共同评价优缺点；请写得好的同学作经验介绍并进行示范；帮助后进同学把字写好。
3.教师评价——促发展。教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在与激励、唤醒和鼓舞。”这句话说明了有效评价的作用。每当学生练字时，教师要不断巡视，发现字写得好的，就真诚地说：“你写的字真棒！”“你看，你今天又比昨天进步了许多！”“这个字与范字多像呀！”“如果你坚持练下去，一定会成为我班的小小书法家！”……发现字下得不是很好的，就委婉地指出存在问题：“如果这一横写得稍微往上斜一点，你这个字就非常棒了。”这一句句饱含爱心的评价，即让学生明白了自己写字中存在的问题，又使学生产生极浓的写字兴趣。
规范、端正、整洁地书写汉字，对学生终生受用。要让学生在乐中学，在学中提高，就必须从基础入手，激趣与评价指导有机结合起来。只要在对写字充满兴趣的氛围中，在教师的精心指导和有效评价中，学生通过苦练，一定能写出一手漂亮的字。