首页 -> 2008年第3期
“五环教学法”在化学实验中的应用
作者：缪伯平
多年来，人们虽然认识到实验的重要性，但是在具体操作中，实验一直处于被忽视的状态，对于学生实验，有些教师包办代替过多，照方抓药的实验过多，验证性实验过多，严重挫伤了学生的学习积极性与创新精神。针对上述现象，笔者在多年的实践中摸索出一套学生探索性实验“五环”的教学模式，在此与大家探讨。
所谓“五环”指在学生探索性实验教学中，按“提出问题”、“设计实验”、“动手操作”、“得出结论”、“总结探究”五个环节进行教学。构建这种教学模式的指导思想是：教师在教学生知识的同时，让学生学会学习，学会用科学的方法去探究大自然的奥妙，提高学生探究自然现象的能力。下面以学生探索性实验《扩散现象和分子运动》一课为例，谈谈“五环”教学模式的操作与实施。
1.提出问题：教师在实验课一开始，创设教学情景：“我们已经学习了构成物质的一种微粒——分子，分子是停止不动的呢，还是不停地在做无规则运动？分子运动快慢与哪些因素有关呢？下面，我们一起来解决这些问题。”这样就把问题抛给学生，让学生明确学习任务，激发他们的学习动因，围绕这一目标进行探究。
2.设计实验：针对上述问题，教师应引导学生借助以往实验及丰富的联想，大胆设计实验，鼓励他们设计出不同的方案。
方案一：两个烧杯均装冷水，一个烧杯滴一滴红墨水，观察现象，并测出水全变为红色的时间；另一杯先加热到一定温度再滴红墨水，观察扩散现象，并测出全部变为红色的时间（实验过程中不能搅拌）。
方案二：两个装等量固态碘，并有湿润淀粉试纸悬挂的试管，一管加热，一管作对比，观察：①试纸是否变色，②变色时间哪个短。
方案三：在两杯等量的水中分别放入一小粒高锰酸钾，给其中一杯加热，计算水全变红时各用的时间。
方案四：两锥形瓶用导管连通，中间有活塞，一锥形瓶盛满二氧化碳，另一锥形瓶盛满空气，打开活塞一段时间后，用燃着的木条靠近瓶口及插入瓶底，观察现象。
在学生设计方案时，教师应参与讨论，对提出可行性方案的学生要及时表扬，对设计不妥的方案，要耐心给予指导，通过这第二环节的教学，让学生根据自己掌握的知识及生活经验，亲自设计实验并可及时验证，从而培养学生用科学的方法解决问题的学习作风，发展了学生的想像力和创新精神，让他们自己感觉做一回“小小科学家”。
3.动手操作：这一步让学生围绕刚才的问题，针对自己设计的实验方案，分组做实验，对于实验条件允许、简单易引的实验方案，实验员应配合教师让学生能实践自己的设计方案，不可挫伤他们的学习热情。对于实验室当时情况下无法进行的实验方案，提倡学生在课外进行实践操作。在实践操作中，教师要提醒学生注意实验操作规范，认真仔细地观察和思考。
在此环节中，应体现“做中学”及“做中求证”的教学思想，让学生用自己思维的方案去操作、去发现、去观察、去思考，既培养学生的动手操作能力，又培养学生探究未知的精神，及边实验、边观察、边思考的良好学习作风，真正做到“手、眼、鼻、耳、脑”的结合并用。
4.得出结论：通过实验，教师引导学生统一弄清问题，例如①在实验中，两个装置只有一个条件不同，不同条件是什么？②实验中，看到了什么不同现象？③分子运动快慢究竟与什么有关？通过教师指导，学生分析推理，能使学生的感性认识上升到理性认识，直至得出结论：①构成物质的分子并不是静止不动的，而是在不停地做无规则运动。②分子运动快慢与物体的温度高低有关。
这一环节教学中，要让学生讨论，各抒己见，获得反馈信息，及时进行点拨、矫正，让学生在分析、比较中得出正确结论，使学生的思维能力得到充足的训练。
5.总结探究：在实验中得出结论后，让学生再回到课本中，重温课本，温故而知新，并且要适当表扬，让学生享受成功的喜悦，并激励他们用今天学到的方法去探究新问题，做到举一反三。
实践证明，在学生探索性实验教学中，采用“五环”教学模式，让学生学会用科学的方法去探究大自然的奥妙，培养了学生的学习兴趣和探究精神，提高了学生分析问题、解决问题的能力，对于学生的创造性思维形成和科学素养的形成具有积极作用。