首页 -> 2008年第3期
课堂意外也是一份课程资源
作者：郑生土
课堂是向四面八方延伸的旅程，随时都可能有意外的发现。只要教学存在，就有教学“意外”生成。然则，如何积极应对这些“意外”生成，让“意外”成为悠然不尽、余味无穷的宝贵资源呢？笔者将结合课堂教学的实践谈谈三点自己的管见，权作引玉之砖。
（一）辩论意外，创生课程资源
“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”《语文课程标准》要求学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”。因此，针对课堂上出现的“意外”，教师不能回避，而要有较强的应变能力，顺其自然，因势利导，满足学生的求知欲，使之生成新的教学资源。
诸如《海燕》一课第二课时的主要任务是理解文章的象征意义。在笔者讲过《海燕》的创作背景后，学生很快明白“暴风雨”象征革命风暴，“海燕”象征勇敢的革命者，“海鸥、海鸭、企鹅”象征害怕革命的人，“乌云、狂风、闪电”象征黑暗势力。可让笔者意想不到的是：不少同学认为“大海”象征黑暗势力。这个突如其来的“意外”，笔者一时也无法理清，便顺水推舟，说：“你们双方可以展开辩论，看谁能说服对方。”同学们读的读、划的划，紧张地准备着。在辩论中，认为“大海”象征人民群众的一方找到了这么几个句子：①乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来。②波浪在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把她们摔到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。③大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。由这些句子作支撑，再经过一番精辟的分析，有理有据，令对方折服，也让笔者感到意外和震惊。所以，只要在课堂上多给学生机会，让课堂上响起辩论的声音，就能将这些意外遭遇的偶然变成习惯。
（二）善待意外，蓬勃课堂生命
语文课是教师生命流淌的地方，也是学生生命创生的地方，它是鲜活的，充盈的，是具有生命活力的。为此，教师要从生命的高度、用动态变化的观点看待课堂教学。它既是教师课堂应变能力和素质的表现，又是对教师教学机智的考验。因为课堂教学不只是一种特殊的认识过程，而且还是师生教学生涯中的一段重要的生命历程。只要我们善待“意外”，便会让课堂生机勃勃，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的生命交融的画卷。
诸如特级教师于漪在教《宇宙里有些什么》时，课文中有一句话：“宇宙里有几千万万颗星星。”这时，一个学生提出了问题：“老师，万万等于多少？”大家都笑了起来，有一个学生说：“万万不等于亿吗？”在大家的笑声中，提出问题的学生只好灰溜溜地坐下了。于老师觉得他的积极性受到了打击，于是她问：“既然万万等于亿，那么这里为什么不说宇宙里有几千亿颗星星，而说宇宙里有几千万万颗星星呢?”这一问，学生们都哑了。过了一会，一个学生站起来说：“不用亿用万万有两个好处。第一，用‘万万’听起来响亮，‘亿’却听不清楚；第二，‘万万’好像比亿多。”这时学生们又笑了。其实这个回答是正确的。于老师当即给予肯定，并表扬说：“你实际上发现了汉语修辞中的一个规律，字的重叠可以产生两个效果，一是听得清楚，二是强调数量多。”这时，学生们都用钦佩的眼光看着那个学生，而于老师却说：“大家可以想一想，我们今天学到了这个新的知识，是谁给予我们的呢?”这时，大家才将目光集中到第一个提出问题的同学，这个学生十分高兴，这对他以后敢于大胆提出问题，起到了很好的作用。教育的最终归宿，是对人生命价值的呵护和关注，是对人内在精神的唤醒和激励，是塑造一个精神丰满、光彩照人的“人”。
（三）利用意外，收获课堂精彩
语文课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械地、僵化地传授知识的线性过程。在新课程的背景下，语文教师应倡导新的课程观，根据课堂这一特定的生态环境，充分挖掘课程资源。教学中的“意外”就是一种重要的课程资源，教师要善于挖掘并运用各种形式的“意外”，通过老师与学生、学生与学生、学生与文本之间的对话、沟通和合作等活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动，给课堂教学以蓬勃的生机与活力。
笔者曾听过一位新秀的上《变色龙》一课，课堂有这样的教学现场，教师请学生评价人物奥楚蔑洛夫，中间出现了这样一个小插曲：一学生说：“我觉得奥楚蔑洛夫很聪明！因为他的语言表达能力很强，刚刚还说狗是一条好狗，转眼又说它是疯狗、野狗，中间的过渡也很巧妙。”话音刚落，教师就这般评价：“这个同学能对文章作出个性化的解读，有自己的看法，这很好！”笔者认为这位教师错过了课堂生成的一个大好机会。
然则，怎样充分利用这个教学资源，使课堂在波澜中衍生一次意外的精彩呢？笔者觉得可以分三步走。第一步：教师要及时抓住这个“意外”，进行第一问——你说，他过渡得很巧妙，那么他是怎样过渡的呢？这样发问的目的，是引出“军大衣”这个细节，可以浑然天成的弥补教师设计的不足。第二步：教师要适度挖掘“意外”，进行第二问——你怎样看待这种“聪明”？或“你喜欢这种聪明吗？”这样发问的实质，是解决一个“情感态度价值观”的问题。第三步：教师要设法拓展，进行第三问——不过这位同学的发言，倒是提醒了大家，契诃夫是用什么手段刻画奥楚蔑洛夫的？这样发问，意图就是借机总结小说刻画人物的方法。最后，教师最好再说上这样一段话，抚慰一下那位与众不同的学生：“是哪位同学的问题带给了我们这么多有益的启示？让我们把最热烈的掌声送给他，好吗？”这样的水来土掩，一石三鸟，收获课堂精彩。
布卢姆曾说：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”在日常教学中难免会遇到许多“意外”，在处理这些“意外”时，要有一些创造精神，既要把握住预定教学目标，又要善于利用课堂上的动态生成，学会随机应变、转弊为利。在发现生成性教学资源的痕迹时，教师更要及时调整课前预设，为学生让出空间、时间，给学生生成提供条件，鼓励学生生成。但也必须注意，对偏离目标的生成需要正确的引导，积极有意义的生成要适度开发，切忌生成泛滥成灾。只有这样，语文课堂才会成为师生智慧飞扬的天地，成为师生获得审美享受的舞台，成为师生悠然不尽、余味无穷的宝贵资源。