首页 -> 2008年第3期

引导思维　着力创新

作者：戴建华

　　创新思维是以新的方式解决问题的思维活动。培养学生的创新思维，就是让学生在探索问题过程中训练思维能力。思维是智力的核心，思维能力的开发和培养学生对当前的学习和未来的发展尤其重要，灵活巧妙的思维方法可使学生的学习事半功倍，使学生的聪明才智得以充分发挥。化学是一门以实验为基础的学科，在教学过程中，教师应充分利用本学科的优势，把培养学生创新思维能力放在核心地位。
　　
　　（一）设计创造性的教学程序，引导学生的创新思维
　　
　　化学教学能传授化学知识技术，还培养科学精神和品德。教学是复杂的认识过程，教师要在精心设计的教学程序中，逐步引导学生的创新思维。例如在学习HNO₃具有易挥发性，强氧化性，不稳定性及实验制取HCl的基础上，要求学生提出实验室制取HNO₃的设计方案：①由2NaCl+H₂SO₄= 2HCl+2Na₂SO₄反应联想可用NaNO₃和浓H₂SO₄加热的反应原理来制取HNO₃。②由于也是固＋液生成气，故实验室制取HNO₃的装置应和制取HCl相似。③由HNO₃的不稳定性，得出反应不宜高温，故另一产物为NaNO₃。这样学生在教师的引导下，开展判断和推理，归纳和演绎等一系列渐变思维，得出实验制取HNO₃的反应原理，反应条件和实验装置。至此，问题似乎解决了。然而HNO₃具有强氧化性、橡皮管会被腐蚀，从而否定了可用制HCl的实验装置制取HNO₃，思维受阻，最后，在教师的点拨下，得出用铝箔 （或石蜡）保护橡皮塞或者特别不用橡皮塞的专门仪器（曲颈瓶）从而总结出实验室制取HNO₃的原理和方法。趁着大家兴趣正浓，教师再提出Br₂单质也具有强氧化性和腐蚀性，所以实验室制取Br₂所用的实验装置和制取HNO₃的相同。MnO₂+2KBr+3H₂SO₄（浓）=MnSO₄+2KHSO₄ +Br₂+ 2H₂O
　　
　　（二）加强实验设计，培养创新思维能力
　　
　　培养知识创新能力，就是培养学生创造性运用知识的能力，其核心是创造性思想的培养。“创新思维能力是创新能力的核心，它主要是指一种具有主动性、独创性的思想方式，往往能突破习惯性思想的束缚，在解决问题的过程中，其观点总是富有新的创意。创新思维表现为发散思维与聚合思维的结合，形象思维和抽象思维的互补，在创新能力中起到举足轻重的作用。”对学生来说，只要他们不模仿，愿意独立思考、设计或提法新颖、独树一帜、与众不同，这便是创新思维的基本表现。在中学化学实验教学中，加强设计性实验的教学，让学生了解实验设计的基本步骤和方法，会设计简单的实验方案，并且通过实验设计，提高实验探索能力和独立工作能力，从而培养其创新能力。例如，在关于启普发生器制备气体这一实验课题教学时，可以先让学生思考启普发生器的原理，用实验室常用的仪器设计出替代装置（如干燥管和烧杯、破底试管和烧杯等），又如在学习用倒置漏斗吸收氯化氢气体后，可以让学生根据防倒吸的原理，利用实验室常用的仪器设计出具有类似作用的装置，然后验证。再如，可用哪些方法鉴别物质的量浓度相同的碳酸钠溶液和碳酸氢钠溶液？并用实验验证之。学生设计了多种方案，并用实验验证，其中下列现象非常明显：①加氯化钡等溶液；②滴加盐酸；③滴加酚酞溶液；④用PH试纸；⑤滴加硫酸铝溶液。实践证明，通过设计性实验，可以使学生在实验中碰到问题，培养其创造性解决问题能力，从而培养学生创新思维能力。
　　
　　（三）智选习题，训练创新思维
　　
　　在化学教学中，教师应特别注意精选一些训练学生创新思维的习题，促进学生多思多疑，启迪学生智慧，有的放矢，不断优化学生的思维品质，提高学生能力，这也是素质教育的要求。
　　1.采用一题多解、一题多变、多题一解，培养学生发散思维。发散思维是创新思维的核心。在习题教学中，引导学生不要满足已有的答案，多方面多角度进行纵、横比较。引导学生在做完题目后，自问还有什么方法？如果条件改变了会怎样？通过解一道题，学会解一类题，培养学生举一反三、触类旁通能力。
　　2.设置巧解速算题，培养学生思维的灵活性。精选有代表性的习题，能体现多种巧解速算方法，如守恒法、平均值法、极值法、十字交叉法、估算法等，让学生在理解的基础上，独辟蹊径，体会到创新思维的乐趣。设置题目必须精巧，如巧隐解题的必要条件于反应条件、状态要求、化学反应、化学图像。让学生在挖掘条件中浑然一悟，豁然开朗，养成认真审题的习惯。多余条件的设置能培养学生的批判鉴别力，让学生在复杂中抓关键；误导条件的诱惑，能让学生在“误入歧途”后，猛然回头，克服定势思维的影响。这些对培养学生思维的灵敏性、严谨性、大有裨益。
　　创新思维是整个创新活动智能结构的关键，教学中必须着力培养的思维品质，教师应采取探索式预习、点拔式讲解、主动式质疑、开放式讨论、研究式实验、自主式练习和评估式交流等教学方法，努力促进学生的创新思维的发展。