首页 -> 2008年第3期
课程教学要引导学生自主探索
作者：曹 蓉
（一）增大探索空间，引导学生思考与创造
课堂教学是学生创造力培养的主渠道、主阵地，要发场教学民主，给学生留出自主探索的空间，让他们多动脑、动口、动手，能够独立思考，敢于标新立异，使学生成为会思考、会创造的学习主人。把课堂还给学生，把班级还给学生，把创造让给学生，让学生自主探索，合作创新。
1.注重探索发现。传统的课堂教学一般都是老师讲到哪里，学生想到哪里。即使是提问，也是填空式的回答，学生没有自己的思维空间，没有自我发展余地，往往成为被动接受知识容器。教师必须还学生主动学习的权利，让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探求者、发现者，人人成为学习上的“研究生”。教师不是把现成的结论告诉学生，而是引导学生实践思考、自己探索，学生始终是学习的主角，以主人翁的姿态去研究问题、发现问题并能始终处于学习的兴奋状态，当学生通过动手、动口、动脑，推导出计算的公式时，那种创造成功的喜悦是不言而喻的。这样不仅使学生获得了新的知识，而且极大地调动了学生的创造热情，又养成了学生创造性掌握知识的习惯。
2.注重情境创设。只有入境，才能生情，这里的“情”是创造之情。老师在教学中要借助语言、录像、多媒体等教学工具，运用游戏、讨论、操作等方式来创设情境，激发学生创造兴趣、激活创造思维，展示创造才干。
3.注重培养合作意识。合作交流能集思广益，有利于学生积极主动参与活动，开阔思路，还可以培养学生倾听能力和协作精神。
（二）重视学生问题意识的培养
创设疑问的情境，引导学生学会提问。心理学认为：“激疑不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当成一种‘自我需要’，这种心理状态是引起参与，引发思维的最佳时机。”精心设置问题情境，加强师生交流，鼓励学生质疑问难，使学生的问题意识从无到有，从少到多。如在教学《乘法分配律》时，一上课就出示一组学生考老师的题目：①201×□（要求填一个两位数）②82×□+18 ×□（要求同一个两位数），请学生任意填数，然后飞快地说出答案，学生们都很惊奇，老师怎会有如此本事呢？这时趁热打铁，引导学生自学、讨论新知，理清知识的内涵和外延，学生的积极参与给他们带来了丰厚的回报，下课时他们说也学会了这种本事，并准备回家表演给家长看。
（三）组织讨论，相互启迪
课堂讨论是生生互动的好形式，有利于学生的主动参与，能使每个学生都有充分发表自己见解的机会，又能学到别人的长处和优点。因此在教学过程中，教师要充分应用讨论这一手段，引导学生相互启迪，深入探究，提高思维的深刻性。例如教学“ 24 × 13 ”，为了让学生理解“用乘数十位以上的数去乘被乘数，乘的积的末位要和乘数的十位对齐”这一难点。教学时要求学生讨论：13 可以分成几个十和几个一？求 13 个 24 是多少？应该分几次算？先求什么？再求什么？最后求什么？通过让学生质疑、讨论，使学生从中发现乘的顺序，理解用乘数去乘被乘数是得多少个十，乘得的积的末位要和乘数的十位对齐，从而突破了教学难点。
（四）动手操作，探索发现
动手能力是创造能力之母。教育家陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”动手、动脑是培养创造能力的有效方略。所以，数学课堂教学要引导学生探索发现，注重动手操作，让学生在拼拼、剪剪、折折的操作过程中，探索、发现新知，学习新知，从中最大限度地发展学生智力，培养学生的动手能力。比如在教学平行四边形、三角形的面积公式时，学生在教师的指导下，通过各种操作实践活动，推导出面积计算公式。到梯形面积计算一课的教学时，可先出示“梯形的面积 = （上底 + 下底）×高÷ 2 的公式，然后引导学生探究和验证“假设是否正确。”课前每人准备好两个相同的梯形纸板，让学生进行剪、拼、折等实践操作。验证前，要求学生运用转化思想，把梯形转化成已经学过的长方形、正方形、平行四边形或三角形。课堂里，学生兴趣盎然，动手、动脑，思维异常活跃，气氛非常浓厚。谁都想以自己的智慧去验证“假设”。经过 15 分钟的尝试，学生的创新思维的火花终于迸发出来。学生验证方法各异，通过自己的实践活动，创造性地把梯形转化成已掌握的图形，验证了梯形面积计算公式的正确性。教师要充分发挥课堂主渠道的作用，把创新的精神播撒到学生心田，送给学生一个创新的支点，收获一个创新的明天。