首页 -> 2008年第3期
对高中物理实验教学的体会
作者：王 彬
（一）在教学活动中充分重视演示实验的应用
物理实验是人们根据研究的目的，运用科学仪器，人为地控制创造或纯化的某种自然过程。实验在尽可能减小干扰的情况下进行。下面以“导体的电阻率与温度关系”为例进行说明。
1.实验原理。
电路如图所示：
AB是一段连入电路的导体，闭合开关S，记下电流表的读数，然后用酒精灯给导体加热，由于受热导体的阻值发生变化，电流表的示数明显减小，说明由于电阻增大造成流经电流表的电流减小，从而得出“金属的电阻率随温度的升高而增大”。
2.实验器材。
电流表（用10mA的接线板）。一号电池，开关、0—50Ω的滑动变阻器。金属导体、电源、导线若干。酒精灯一个。
3.实验操作。
（1）按电路图连好实物图，将滑动变阻器的滑片置于连入电路阻值最大处。
（2）移动滑片到一定处，记下此时电流表的读数。
（3）用酒精灯给导体AB加热，过一会儿，再记下此时电流表的读数。
通过比较两次的读数，不难得出上述结论，这比直接给出结论好得多。
（二）在实验教学中培养学生提出问题的能力
科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，其中提出问题能力是科学探究能力的前提和目标。学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面，是在学习的同时能够从中提出一定的问题。
教育是培养未来人才的，未来的创造人才就是现在学校中的学生。所以教育的任务绝不只是知识的单向传承。关于教育的本质，仁者见仁，智者见智，著名的物理学家劳厄对教育的本质曾经说过这样的话：“教育无非是一切学过的东西。”如果我们认同劳厄的观点，那么不妨再追问一句，剩下的到底是什么？应该是能力，应该是素质。
1.利用实验培养学生发现问题、提出问题的意见。让学生感到物理作用、有趣、喜欢学习物理，培养学生的问题尤其重要。教师在每堂课的教学中都要激发学生兴趣，引起学生探究欲望。这样在激发兴趣的同时，让学生主动提出想研究的问题比教师问“为什么”有效得多。如《在电磁感应现象》这节课教学中，利用实验，可提出为什么会产生这种现象？根据线圈在磁场中的不同运动产生的结果，提出感应电流产生的条件是什么？改变条件让线圈不动磁铁运动，提出感电流产生的条件又怎样？让线圈和磁铁都动起来，观察结果提出感应电流产生的条件又会怎样？归纳以上现象最后将得出感应电流产生的条件是什么？
2.充分利用学生在实验中学习心理让学生提问。不少学生靠模仿老师的操作过程来完成实验，而在实验中很少考虑目的、实验原理及实验中会出现的各种问题、实验结果说明了什么等，只求完成实验。这样学生就会对教材中的实验依赖、盲从、不去思考，更谈不上创新，从而使得物理实验失去了培养学生能力的意义。这一点在教学过程一定要引起高度的重视。
3.培养学生对实验现象提问。在观察实验教学中鼓励学生通过现象去提出问题。如在滑动变阻器的使用实验中，学生观察到随着滑片的移动，灯由暗至亮或由亮至暗，有的学生就问“有电源，连接的电路正确，开关闭合后，既然有电流，为何变阻器连入电路的电阻变大后却不亮呢？难道变阻器连入电路的电阻变大后就起到与开关相同的作用，把电路断开了吗？“学生发现的问题很有意义。其实这个现象学生在物理实验中常常遇见，只是没有注意，教师应该加以引导。
（三）适当改变实验教学的方法
高一学生在入校后不久，就要学习长度的测量，课本上从游标卡尺的构造、原理讲到读数方法。
教材和绝大部分资料都是用“求和法“来读数，即利用游标尺上零刻度线左边主尺上的读数（整毫米）加上游标尺对齐主尺上刻度的格数乘以游标尺的准确度，这种读数必须明确游标尺零刻度线所在的位置。但对于下面的情况，用游标卡尺的这种“求和法”学生就难于读出。
在教学中，利用“求差法”很顺利地完成了读数，其过程如下：
首先，找出游标尺上与主尺对齐的刻度线；其次，读出对齐线在主尺上的整毫米读数；再次用格数乘以游标尺的最小刻度；最后，用主尺上的读数减去游标尺上的读数，差就是所要的数。
则上边题的读数为：21mm-11×0.95mm=10.55mm
（四）注重对物理实验条件提出质疑
在讲授高二物理“把电流表改装为电压表”的实验时，课本上有一条件是滑动变阻器的阻值R远远大于电阻箱的阻值R’。
提出问题：为什么必须要这一条件呢？
在改装前必须测量电流表的内阻rg，课本介绍的“半偏法”简要步骤如下：如图所示，合上开关S1 调整R的阻值，
使电流表指针偏转到满刻度，再合上开关S2 再调整R′的阻值，使电流表指针偏转到正好是满刻度的一半。当R比R′大很多时，可以认为rg=R′。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准[S].北京：人民教育出版社.
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”
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