首页 -> 2008年第3期
创设生活化的音乐课堂
作者：胡晓丽
作为落实国家音乐课程标准的主渠道——课堂教学，教师应如何在有限的教学时间里，“把握好音乐课程标准的三维目标”，让学生在音乐学习中更好地感悟与体验音乐文化，增强音乐学习的有效性，有效地提高课堂教学的效率呢？笔者认为应改变音乐教学的传统，从一味的“拓展知识”转向“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐，重建学生的生活世界，有效提高课堂教学的效率。
（一）教学内容生活化，是提高音乐课堂有效性的保障
音乐课堂要激发学生的兴趣和情感，首先要有使学生乐学的内容。音乐教学内容的设计应关注学生在现实生活中的需求和兴趣，关注学生现有的经验和能力，吸纳具有时代气息的教学内容；从生活中寻找教学内容，充分利用生活中的多样教学资源。因此教师应充分挖掘现有的教材内容与学生实际需要的结合点，根据学生的年龄特征，适当地更新和补充教学内容，以调动学生学习音乐的积极性。
如在《走进台湾》（六年级自主教材）一课的教学中，可以学唱活泼风趣、朗朗上口、蕴涵美好寓意的台湾民歌《蜗牛与黄鹂鸟》为核心，有机地整合教材。选用学生熟悉的台湾民歌《阿里山的姑娘》导入新课，选取清新、自然、旋律优美动听、贴近学生生活的台湾校园歌曲《兰花草》、《童年》、《外婆的彭湖湾》对比欣赏，选取了炽热情怀的热情奔放的台湾民间歌舞《杵舞》共同表演，选用《思乡曲》）作为背景音乐，配乐朗诵《乡愁》。这些歌曲或贴近学生生活，或表达学生心声，或是蕴涵一个美好的寓意，或是抒发一种温馨的心曲，或衬托出一个美丽的梦幻，或展现一片炽热的情怀。这些歌曲乐曲的立意之美对学生有着深刻的感染力，其动人、感人的艺术魅力，使学生听了还想听，唱了还想唱。这些曲调和音韵的美，磁石般地吸引着学生，自然就形成了“润物细无声”的审美功效。在课结束后，学生久久不想离开教室。
（二）教学方法生活化，是提高音乐课堂有效性的途径
生活化的教学方法强调面向生活，追求高效，使学生在乐中学，学中乐，从而提高学生的学习积极性。课堂是一座桥梁，要将校外、校内，个人的、集体的，生活世界结合起来，它是一个大家生活的场所，而不是割裂开来的学习知识的小天地。音乐教学只有回归到生活中去，学生才能真正获得运用知识的机会，才能获得成功的快乐。
如《竹音竹韵》一课。教学内容源于苏教版第七册第五单元“青青竹海”中的歌曲《跳柴歌》。《跳柴歌》是一首大家都比较熟悉的海南民歌，具有较强的律动性和鲜明的黎族民歌特色，富有丰富的生活化元素。可深入挖掘教材的这一内涵，设计以下教学环节：①联系生活经验，激发学习兴趣。以贴近学生生活的话题“竹在生活中的作用”为线，创设生活情境，通过“试一试”的活动，让学生尝试用竹发出声音；再由竹乐的欣赏，引导学生明确“ 竹在音乐中的作用”，层层深入，让学生体验音乐源于生活的道理。②开展游戏活动，化解重点难点。利用“竹筷”这一生活资源，创设一个生动、有趣的游戏活动情境，让学生在没有压力、轻松愉快的情景中进行“打竹竿”这一难点重点练习。③创设生活情景，体验民歌舞韵。在唱会唱熟歌曲的基础上尝试用海南方言演唱歌曲，开展了“做一个黎族人”的活动，将课堂教学推至一个小高潮。④搭设表演舞台，彰显学生个性，将竹竿舞的学习和学生常玩的游戏跳绳结合在一起，通过师生合作、小组合作的方法练习竹竿舞。
课堂上应注重体现“教学生活化”的教育思想，在教学中启发学生联系已有的生活经验和知识背景，运用多种充满生活气息的教学手法进行教学。通过师生之间平等互动与交流，把生活经验音乐化，音乐问题生活化。在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥，以此来激发学生学习音乐的兴趣，培养学生的想象力和创造性，逐步获得聆听、表演、创造、以及音乐与相关文化等多方面的艺术能力和素养，充分体现教中学、学中做、教中做这一“教学做合一”理念。
（三）教学技巧生活化，是提高音乐课堂有效性的手段
生活化的教学过程重视学生的学习过程，强调学生的主动发展，注重培养学生的实践能力和创新能力。生活化音乐教学设计应体现弹性和灵活性，鼓励师生在教学的互动过程中即兴发挥和创造。
一次音乐课时，笔者精心设计了一堂好课，准备和学生一起学习歌曲《过新年》。刚上课，室外飘起了雪花，将学生的注意力引到了室外。这可是入冬以来第一次下雪呀！学生的眼神不再随之转动，学生的耳朵不再被琴声吸引，是拿出老师的威严，勉为其难继续按现行教案机械地进行教学呢？还是……当看到学生的眼光与那些兴奋的、好奇心的小脸相遇时，笔者突然间改变了主意：何不因势利导把它引入到课堂教学之中呢？于是决定上一堂“特别”的音乐课：干脆让他们去教室外的走廊上——看雪。小朋友们一哄而出，没有次序，叽叽喳喳，乱成一团。最初还有点儿怀疑自己的决定，可看见学生们嘴角上翘、一脸兴奋的样子，怀疑的心就有了些安慰。进教室后，让学生谈谈看雪的感受，用动作模仿雪花飘落时的样子，同学们做得可好啦！再因势利导说：“今天大自然送给我们小朋友一个惊喜，老师也送个礼物给你们，是什么呢？听一听，答案就在这首歌里。”小朋友们一下子就安静下来，认真听赏了歌曲《雪花飘》。接下来的歌曲学习可谓是水到渠成。由于有了实地体验，学生很快进入到歌曲的情绪中，当要求学生用自己的体态语言表现“雪之舞”时，学生表现得可棒了，此时的课堂成了创作的海洋，学生们在自由创编中再次感受到雪花的美丽，享受到音乐的无穷乐趣。室外的雪和室内的“雪”一起下着，学生的身体和心灵都受着雪的滋润，生活的感染。师生一起渡过了一节美好、醉人的音乐课。
反思这一节课，笔者十分庆幸自己及时地调整了教学内容，有效地调控了课堂教学，使学生在开放的教学环境、宽松的教学氛围中学习了音乐。叶圣陶先生说：“教材无非是一个例子”，也就是说教材仅是教学生的“材料”，而不是唯一的内容。贴近生活，走进自然，就能打通课本世界与课外世界的联系，把课本读“厚”。开放的课堂打破了原有固守课堂的教学形式，音乐教学不再局限于音乐课堂中，而向学生的生活领域开拓延伸，这样既缩短了课本与实际生活的距离，又使学生在实践活动中感受到音乐的魅力。
总之，只有“细心地研究教材、创新地设计教案、科学地选择教法”，注重生活化音乐课堂教学的理念，在教学中注重学生对音乐认知、体验与生活的统一，注重音乐世界与生活世界的结合，真正赋予音乐课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体，才能使学生通过音乐学习，在音乐认知、音乐技能、音乐审美和情感上获得协调发展和提高，有效地实现音乐课程的价值目标。真正做到“教学有价值、教学有效果、教学有效率、教学有魅力”！