首页 -> 2008年第3期
浅谈数学评讲课的教学原则
作者：郑香果
（一）及时性原则
当一套试题检测后，学生在心理上都处于高度的兴奋状态，对每道题的解法都记忆犹新，但又不能充分肯定自己的解法是否正确、合理、最优，于是都急于知道自己的答卷情况和考试成绩。这种状态的最佳保持期为2～3天，此后，随着时间的推移，对考试和一些试题的关心程度会随着逐渐淡漠。因此，当一套试题检测后，应尽快批阅并及时评讲，否则，评讲的效果将大大降低。
（二）重点性原则
评讲课切忌上成一节习题解答课、训斥课，也不要不分轻重，依次讲解，而要根据学生考试中出现的情况，有针对性的，有重点的评析、讲解。评讲课的重点应在以下几个方面：一是典型错误的剖析。为了对错误的剖析更加深入，教师必须要分清试卷中学生出现的错误类型。学生试卷中错误主要有如下几种：①知识性错误，表现为概念理解错误，公式、定理和法则记忆不准等。②逻辑性错误，主要表现为思维混乱，推理不严 ，表述不清等；③策略性错误，主要表现为不仔细审题，解了半天，才发现看错了条件或露掉了条件；或者遇到难题用时过长，导致后面的题目没时间作等。④心理性错误，主要表现为缺乏坚强的意志和信心，遇到比较复杂的计算、综合性较强的试题，就产生烦躁、畏惧心理，完全放弃，使本来可以得到得分数丢失，或是过渡紧张，出现一些笔误等错误。二是典型试题的开发。一套试题中往往都有一些具有研究价值的典型试题，这类试题且往往都隐藏着一般的规律和方法。开发得好，可充分提高学生的数学能力。开发的方法有：分析解题过程，提炼解题规律和数学思想方法；研究题目特征和作用，变换题目的条件、结论、形式和内容，引申、推广到一般等。在试卷评讲教学中，多引导学生对一些典型试题进行解题后的研究、引申、推广，既可使学生掌握知识之间的内在联系和规律，做到解一题，带一串，通一类，发挥试题的价值与功能，又可培养学生的探索发现能力及研究能力，促进学生发展。
（三）补救性原则
学生解题时容易出现“错误重复现象”，其原因之一就是在纠正错误之后没有及时的补救强化。实施补救性原则是解决这一现象的有效策略之一。具体方法为：在对学生试卷中存在的典型错误和薄弱部分，引导学生进行了认真的剖析和自我否定后，再提供一套针对性的变式练习题组进行巩固强化，以加固新的认知平衡和新建立的认知框架，彻底纠正错误，消除错误重复现象。
（四）激励性原则
试卷讲评的一个重要目的是要促使学生认识自我，总结经验，树立信心，促进发展。这就需要教师在进行试卷讲评时，针对学生的进步多给激励性的评价。心理学的研究表明，每个人都有自我实现的需要，特别是青少年学生都希望自己的成就，能得到别人，特别是师长的赞扬与鼓励，以体现自身的价值。因此，测试后的试卷评奖课应帮助学生正确认识自我，激励学生进一步学习数学的信心与热情，激发起学生对数学的兴趣与数学学习的积极性。
评讲课的教学原则是根据数学总复习的教学原则，结合评讲课的自身的特点提出的，它们相互协调，相互补充，构成一个完整的整体结构。虽然不是金科玉律，但是可以帮助教师在评讲课中有章可循，少走弯路。当然，教师在进行评讲教学时，要根据试卷反馈的信息和学生实际，灵活运用，恰当实施，才能得到最佳的教学效果。