首页 -> 2008年第3期
英语教学要重视阅读
作者：郭俊英
阅读教学在英语中非常重要，教师应以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读培养学生阅读的技能，提高学生运用语言的能力。阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识(词汇、句型、语法和习惯用法等)，了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度(阅读欣赏)上得到提高。精选材料，扩大阅读范围，增加阅读量。在阅读材料的选择上，要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事、历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。在阅读教学的较高阶段，通过让学生阅读一些学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章，拓宽内容，使其“英语化程度”在两方面得到和谐平衡的发展。在阅读指导中，教师有意识地指导分析文章中心，分析文章结构。通过广泛的阅读，帮助学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路。
“授之以鱼，不如授之以渔”。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序阅读。常见的阅读方式有：
1.略读。通过整体粗读，领略内容大意，为细读作准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。
2.跳读。寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等，把握住关键词，注意语法过渡词。
3.细读。分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。
4.推读。推测未直接写明的含义、因果关系以及学生在自学过程中遇到的新单词、表达法或语法，引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度，又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。
5.概读。要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读，归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，了解全文概貌。
在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向“激发—创造”模式。阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生通过阅读，寻找答案，引导学生阅读时抓住全文的主旨，在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。这样阅读，就能有的放矢，既不浪费时间，又吸引学生的注意力。学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力也都得到锻炼，提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。阅读前可根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读愿望和心理准备。不在阅读前单独教生词，而在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生对单词的理解。变单讲语法知识为知识讲解和能力培养的相结合，变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。语言知识与能力的培养是相辅相成的，语言知识的运用促使交际能力的形成，交际能力的提高又促进语言知识的巩固和发展。复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。让学生在读过文章后，用自己的话去概括，摘录其中的重点句子，复述其内容。这样再次阅读能使学生获得准确的篇章信息分布，而对课文中的理解障碍(如学生较陌生的信息，语言难点)以讨论的形式进行排除。提前将阅读材料印发给学生，要求根据提示进行自学，每堂课开始要求学生提出自学过程中所遇到的问题，然后再由他们自己讨论解决。教师使用提问法把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理。对初中生而言，要结合青少年兴趣特点来指导英语阅读；要由浅入深地指导读，要结合学生的喜好来指导阅读。
总之，要提高英语质量，关键是抓英语教学中的阅读。要指导学生阅读，关键是英语教师自己的阅读能力强，指导能力强。俗话说：“师高弟子强”，“要给别人一碗水，教师自己得有一桶水”。魏书生先生说过：“有经验的老师有水平的老师的教学能力强，主要应该体现在会指导学生学的方面。”教育家叶圣陶先生也说：“教，就是为了达到不教。达到自能学习。”英语阅读教学之关键在于教师能否起到“导”之作用，英语教师在英语阅读教学中，指导得越周到、仔细，那么学生英语阅读的效果就好。