首页 -> 2008年第3期
浅议物理教学中学生形象思维的培养
作者：王邦进
（一）精心创设物理形象情景，激发学生学习兴趣
教师必须精心创设形象教学情景，构建的问题必须有趣味性、新奇性、生活性、开放性和适宜性，只有这样才能唤起学生的共鸣。物理形象教学及形象思维是在观察、实验和已有形象经验基础上建立的，在物理教学中要切实加强物理观察实验和日常生活中的物理现象和过程，为建立物理形象思维提供可靠基础。
在建立物理形象思维过程中，要充分利用抽象思维和比较思维，区分主要因素、次要因素，抓住本质的东西加以概括，建立物理形象思维。在教学中要注意“建形”的过程教学。如在家庭电路教学中就可以首先让学生去观察家里与不同家庭中的电路，引导学生在“形”的基础上分析，比较这些电路的差异和共同点，从而建立起不同家庭电路的形象，为后一步形象地理解家庭电路奠定了基础，培养学生的形象思维。
在物理概念和规律的教学中，教师要充分利用和努力挖掘教材中的“形象”素材，使学生在形成物理概念和掌握物理规律中，发展形象思维。在教学中，突出教学中的建“形”过程和培养建“形”思维能力，从而让学生挖掘出物理现象在生产、生活中的应用。多举例子，运用例子指导学生多观察、多思维，努力使学生对物理产生浓厚的兴趣。
（二）夯实基础知识，开发学生物理形象思维能力
兴趣是物理形象思维的源泉，学生有了兴趣，不等于说就有了物理形象思维能力，没有基本知识与技能，进行形象思维训练就如同无源之水，无本之木。因此，物理形象思维必须有扎实的基础知识和基本技能作为后盾，学生有了丰富的物理基础知识，才容易发现各种事物之间的联系，受到启示，引发联想，形成新的观点，实现质的飞跃。
很多物理基础知识，都是人们在猜想、提出问题、实验检验的基础上获得。在进行实验的推理和解释时，要在头脑中建立起形象信息，并对头脑中现有的知识重新安排组合、更新，以获取新知识。如在研究连通器的实验中，抽象出液片形象，利用受力分析帮助推导连通器特点，为实验结果分析及相关问题的解决提供了基础。又如在电学实验中，可近似地认为导线的电阻为零，在电路中电流表近似认为是一根导线，电压表作为开路处理。这些形象想象从而强化了学生形象思维能力的培养，给实验设计和研究带来很大的方便。
学生在解题过程中，往往存在一些问题，读不懂题或做题过程中思维混乱，在很大程度上是由于学生解题习惯差，建“形”能力差等造成的。如果在解题过程中，快速准确地画出题目相符合的“形”是至关重要的，即在解题中，教学生把物理过程转化画出图形，从而直观、形象地突出物理本质，这样思考就有了根据，如光路图、受力分析图、等效电路图，对做题大有帮助。这是学生学物理必须的一种技能，养成习惯终生受益。
（三）训练形象思维，发展学生的想象能力
牛顿说：“没有大胆的猜测，就不能做出伟大的发现”。在教学中，教师要注意发展学生的形象直觉。想象力是创造的前奏，科学家的许多发现、创造都来自于他们的形象直觉，为了促进学生的形象思维的发展，教师在教学中应该引导学生展开丰富的想象活动。如引导学生运用直觉解题，组织参观、考察、小实验、小制作、修理等等发展学生的形象直觉。这些活动从某种意义上讲有利于促进学生自觉地去创造，去发现，让学生接受到更多的科学技术信息，扩大学生的视野增进学生对社会创造性活动的了解。通过形象思维，还可以发动学生进行发明、创造，充分挖掘学生的形象思维素养，不断提高学生知识的应用能力，有利于发展学生的个性特长和创新的能力。
总之，物理教学不但要传授知识，更重要的是指导学生进行思考，启迪学生的形象思维，培养学生的形象思维能力。在教学中，只要引导学生做有心人，努力摸索，勇于创新，就一定能有效地开发学生的创造潜能，培养学生的形象思维能力。