首页 -> 2008年第3期
谈小学生的作文
作者：王豪杰
提高学生写作水平最重要的途径，贯穿在观察、思维、说话、写作之中。 在指导学生观察的过程中，老师不仅要提出观察的具体要求，还应教给学生具体的观察方法，使学生掌握观人、观事、观景、观物、观活动的方法。写人离不开记事，记事离不开写人。人物的外貌、语言、行为、心理活动的与众不同之处正是事物特点其新颖独特之处。只有抓住了事物的特点，才能使笔下事物栩栩如生。
小学生作文感到最头疼的便是“无材料可写。”课堂上常紧皱眉头冥思苦想，文章写得空洞苍白。“巧妇难为无米之炊”，学生没有生活积累，习作自然言之无物，其实生活浩如烟海，写作材料取之不尽，重要的是教育者要指导学生留心观察。教师应在平日中要求学生坚持写日记，因为写日记是提高写作水平的重要途径。无论是作文的语言，还是作文的手法，如果只是看别人写，跟别人学，不自己动手，不能提高作文能力；哪怕一开始写流水帐，只要写自己的文章，就能把学到的知识变成自己的。正是：下笔万篇，篇中自有精华。
学生写完日记后，希望得到别人的认可，因为人总有一种表现欲，适时地满足这种欲望，调动他们的积极性，让“要我写”变成“我要写”，是非常有效的方法。评日记便是对学生综合能力的培养，学生相继发言，相互评论，即使是对内向的学生也有一定推动作用。因此，讲评日记是作文教学中必不可少的一种辅助手段。
思维是外界客观事物在人的头脑中的反映。叶圣陶曾指出：作文的关键在于学会“想心思”，即学会思维，主张“想清楚了再写”。要想清楚为什么写，作到意思明确；要想清楚怎么写，作到思路顺达，语言规范，条理性强。观察和思维是紧密联系的，观察是思维的基础，要让孩子们打开思路，展开联想。在组织材料、布局谋篇的同时，把握好重点材料的安排，精心设计，合理构思。在平时的教学中，训练学生的思维逻辑性，主要靠去分析理解别人的文章，把握作者的思路和意图，把握行文逻辑顺序，目的是为了使学生由模仿到创作，形成自已的思维和表达能力。
说话，看似很简单的一个概念，而要想说好有很多的学问。听话是说话的前提，说话是写话的中心环节。听说能力是人的文化素质在语言中的一种无形显现，如果“说”是为了发布信息，那么说话中的“听”便是接收信息，只有接收了一定知识文化积累，脑中才有一定知识储备，才能表达、才能说。书写作文，即是要求学生把自己说的话写下来。俗话说：“口说为语，笔写为文”，“我手写我口”。作文主要是提高学生的书面语言表达能力，把自己所获得的生活体验能如实的再现出来的认识过程。在平日的教学中把阅读和写作相结合，加大阅读的训练力度，有意向写作方面迁移，既指导了写作，又促进了阅读的深化和升华。
在小学作文教学中如何发挥学生的主观能动性，是目前大家所关注的问题。作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯，这对提高学生的作文写作水平极为不利。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。讲评课上，教师宣读的散文、批改的示范、集体的评议都为学生自我修改作文创造条件。培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施素质教育的具体体现。作为语文教师，一定要培养好学生修改作文的能力。
读改结合，以读促改。阅读教学是语文教学的重头戏，它是培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章都是作者潜心构思、字斟句酌过的。通过阅读教学，使学生了解作者布局谋篇、遣字造句等多种方法，并能运用学习迁移，把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。读改结合一般经历以下四个阶段：①明理。借助课文中的字、词、句、段，文章内容，让学生明白写作文要做到“主题好，选材新，感情真，写具体，段落明。②修改。这个阶段运用学习迁移规律，重在培养学生的修改能力。修改的材料来自学生的作文，教师可以摘取学生作文中的句子集体修改，也可以指定一篇作文学生个别修改。③交流。评议是一个反馈的过程，学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师。④总结。这是一个巩固的过程，对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆，总结可由教师承担，也可让学生总结。