首页 -> 2008年第3期
加强主体性教学 提高学生语文素质
作者：孙永红
究其原因，恐怕主要还在于教师在教学中一切替学生包办，忽视了学生的主体特征，把学生当作了接受知识的容器和强化训练以备考的机器，因而往往费力不讨好。随着语文教改的不断深入，尤其是新大纲、新课标的颁布实施，广大教师进一步认清了目标，提高了认识，明确了教师和学生在教学过程中的角色定位，认清“主导”与“主体”的差异性，进而从“传授知识—接受知识”的传统模式中解放出来，向“开发智力—培养创新”的新型模式迈进。可以说，以教师为主导、以学生为主体、全面贯彻素质教育的指导思想已经为广大教师接受，顽固地坚守传统教法的老师已不多见，但在实施主体性教学过程中，仍然存在许多不尽如人意的地方，存在着操作程序模糊的困惑。不少教师总是自觉不自觉地走“满堂灌”或“满堂问”的老路，存在着“想归想、说归说、做归做”，数者难以协调统一的情况，为此，就语文课主体性教学有关问题试谈如下：
主体性是以人作为对象性活动的主体所具有的本质特性，具体是指作为学习主体的学生在教学过程中所表现出的自主性，能动性和创造性，并在教师指导下充分调动自身的积极性和自觉性。教师要引导学生独立思考，激活其创造性思维，使他们在活动中学会求知，学会探究，学会合作，学会创新。贯穿在教学活动中，就是在教师的引领下，学生主动参与，以自身兴趣和内在需要为基础，以主动体验和感受历史过程、探索和解决历史问题为特征，以促进主体认知、情感发展、创新意识和能力发展的课堂实践。
坚持学生的主体性：一是要体现教育目的，着力培养学生主体性，培养学生德智体全面发展，强调学生需具有独立个性，即要使学生个性自由发展，形成开拓精神，创造才能从而提升个人价值；二是教学要以学生的发展(包括知识能力，个性，创造性)为出发点，教什么和怎样教要适应学生发展的需要；三是教学过程中要充分发挥学生的主体地位和作用，使学生积极主动地参与教学，得到创造性的发展；四是建立民主平等的师生关系，师生互动，合作学习，平等交往等，让学生学会自主学习，逐步达到“不教自教”的境界；五是把学生发展情况作为衡量教学成败的主要标准，尤其是学生个性和创造力的发展，并以此作为教学的重点。
（一）如何在教学中突出学生的主体性
1.通过学生自己的实践来突出学生主体性。亲身经历的事情往往铭记在心，因此，教学中要让学生动起来，主动获取知识，而不是被动接受知识，这样经过努力获取的知识才能记得清而且长久难忘。
2.通过相互讨论交流突出学生的主体性。
3.通过分组活动突出学生主体性，分组讨论可以发挥群体优势，相互学习借鉴，取长补短。
4.通过启发教学来突出学生主体性。通过教师的相机点拨，架接学生的思维通道。
5.通过引导自学突出学生的主体性。教师“教”的目的是要学生能够借助所学的知识进行自主学习，因此自学能力的培养，对于学生而言就显得尤为重要，教师要教给学生自学方法，培养学生自学的习惯。
区别“主导”与“主体”的差异，明确师生在主体性教学中的基本要求，这是操作程序中的实质内容。教师的主导并不是教师唱独角戏，学生为主体也不是始终由学生单方面活动。以学生为主体的教学模式，就是要打破传统教学中由老师“一讲到底”、“满堂灌”或“以讲为主”、“满堂问”的极端做法，突出学生的主体地位，真正使学生活动起来，以活动促发展，使学生在活动中做到能力和素质的全面提高。教师要尊重学习主体，把主动权还给学生，把读书的时间还给学生，把思考、动手操作、平等做人的权利以及自由发展的空间还给学生，同时创设有利于学生主体学习的氛围，培养学生自主学习的情感，激发学生积极思维，养成独立思考的能力和习惯，组织学生开展自主学习的活动，落实“双基”，提高学生自学能力并及时反馈自主学习情况，引导学生对自己的学习成果进行正确客观的评价，使之感受到一种成功体验。
（二）操作中必须注意的几个问题
1.科学制定目标：要符合教与学的实际，体现主体性教学宗旨。
2.动态处理教材：要求寻找最佳切入口，发展创新思维。
3.灵活调控课堂：注意学生情绪反应，关注课堂气氛变化，以便及时调控。
4.合理布置作业，让学生课后消化吸收并能迁移拓展。
以学生为主体的课堂教学模式不拘泥于某种教学策略，以在活动中促进学生发展为主旨，结合教学内容的特点和学生认知、情感的实际创造和采用合理、灵活、适用的多种教学与模式，如设问导学式、课堂讨论式、合作学习式、分组活动式等。
综上所论，主体性语文教育是新时期教改之需要。加强语文主体性教学，对提高语文教学质量，提高学生语文素质十分重要。