首页 -> 2008年第3期
谈语文课堂教学中的问与学
作者：刘尚先
（一）提问要注意抓住契机，设置矛盾，激活思维
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时，也意味着对课文重点、难点的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要死了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切的研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也就掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
（二）提问要注意变直为曲，引人入胜
课堂的提问如果一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问就会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如在《小橘灯》一文中写道：“我低声问：‘你家还有什么人？’他说：‘现在没有什么人，我爸爸到外面去了……’”如果让学生分析小姑娘话没有说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没有说完就停止了，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说：“怕别人知道”、“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了他怎样的性格特点？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的火花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。
（三）提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的问题，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方面培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可根据教材特点，学生的实际水平，把难的问题分解成易理解，更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。如《一面》一文，教师可以这样提问：“作者对鲁迅的刻画，主要抓住什么来写？写了几次？分别怎样写？三次的肖像描写都抓住了他的什么特征？为什么要这样写？”经过这样的提问，教者就可以顺水推舟，提出下面有一定深度的问题：这些肖像描写，表现了鲁迅怎样的性格特点和高贵品质？这样，经过一组从易到难、环环相扣的设问，就使学生把握了本课的重点内容。
（四）提问还应注意培养学生的发散思维能力
课堂中的提问，目的是使学生掌握知识的同时，训练和提高思维能力。因而教者应注意提问的角度和问题的深度，善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，这样既拓宽了思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的方法，那么就可以引导学生思考：假如按其它标准，又该如何划分呢？还有对一些问题的回答，可以问学生：“如果不改变其意思能不能换一个词？”这样，学生通过训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的，这就使他们在以后的学习生活中，自然举一反三，灵活变通。还有就是学生在掌握了课本知识后，如果能引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值，如学习《驿路梨花》这篇课文，学完后思考：如果梨花姐妹在驿站上开起了旅店，勤劳致富，你又怎么看？通过各抒己见，知道雷锋精神在不同时代有不同的含义，也会有不同的表现形式。又如学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：“在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？举出例子来说说。”再如学习了《卓越的科学家竺可桢》中竺可桢持之以恒的精神后，可让学生思考：“哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？”这几个思维发散的提问都是在原有的基础上，通过“问”，学生想得“深”、想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，还对学生加强了人文精神的教育。
综上所述，可以看到课堂上适时适度，而且富有艺术技巧的提问，能加强把知识转化为语文素质能力的训练，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，语文教师应精心设计好各种类型的课堂提问，以达到最佳效果。