首页 -> 2008年第3期
在作文教学中培养学生的个性
作者：刘金凤
（一）引导学生建立自己的材料库，为写作提供源泉
作文是学生的生活再现，要让学生有话可说，有情可抒，有理可讲。教师必须引导学生积累丰富而厚实的生活基础。
1.教师要有计划地组织开展活动，为学生写作积累大量的素材。教师可组织学生春游、秋游、植树等活动；组织学生参观工厂、医院、商店、养殖场等；组织学生开展拔河、跳绳、踢毽、歌咏、讲故事等文体活动。通过活动的开展，让学生的情感得到体验，感受到生活的丰富多彩，作文素材就会多起来。
2.教师要设计有趣的观察本。为了激发学生的观察兴趣，便于学生随机观察，可让每位学生准备一本“采蜜集”，把看到的、听到的、印象深的内容随时记下来。为开拓学生的观察思路，可组织学生及时进行观察交流，这样学生的观察内容就会越来越丰富多样，日积月累，每位学生就有了一个自己的与众不同的材料库。素材越多，再加之教师对学生的思维不加束缚，就会克服作文选材上的千篇一律，从而为学生的个性写作提供了流之不尽的源泉。
（二）指导学生开放作文，让思想感情自由流淌
传统的封闭式作文训练，扼杀了学生的个性发展，遏制了学生的想象力和创造力的发挥。笔者认为：作文指导应该由封闭走向开放，让学生的思想感情自由流淌。只有这样，学生的创新思维才会源源不断，学生的作文才会鲜活清新。
1.教学过程开放。作文指导过程，如果每堂课都是有说到写的重复模式，这样学生就会乏味。如写一个有趣的活动，上课伊始，就围绕“如何把活动的场面写具体”开展一次游戏赛，根据课前的观察，选择学生喜欢的四个活动：“画鼻子”、“贴烧饼”、“双人夹球跑”、“老鹰捉小鸡”，学生自由组合，自由活动，然后进行比赛，看每一组同学活动气氛热烈，并且能把活动场面说具体，说形象。全班同学活动时兴趣盎然，比赛时不甘示弱，结果那篇文章具体鲜活且富有个性。
2.教学时空开放。对学生进行习作指导的时间，不应局限于课堂上；作文指导的地点，不应局限在教室。春天来了，可把学生带到田野里上作文课，让他们欣赏春景，挖挖马兰；写景物时，带学生去公园、去校园看喷泉、拍录象；写一次小实验，带学生在自然实验室上课，指导他们做一个个有趣的实验；有时还可以播放优美的音乐给学生听，让学生在音乐王国里展开丰富的想象。
3.作文体裁开放。写人记事的文章多了，就会扼制创造的冲动。教师应该鼓励孩子有“求异思维”，用新奇大胆的想象去写寓言、童话，用稚拙的语言去创作诗歌，用他们的烂漫天真表达对生活的真实情感，这样，学生写出来的文章就会有生机，有活力。
（三）学生作文评价的多元，让每个孩子体验成功
每位孩子都梦想着成功，都期待着鼓励和赞誉，对学生的习作进行多元化的评价，可进一步激发学生的习作兴趣，提高写作能力，教师不应吝啬表扬，应当让每一块金子都闪闪发光，教学中可实行多元化的评价，让孩子体验成功的感觉。
1.开辟习作园地，给学生搭建舞台，把写得好的习作张贴在学习园地上，供师生欣赏，每两周更换一次，给很多学生展示风采的天空。
2.善用鼓励性语言。尤其是写作有困难的学生，“你能行，再写一次”，“你真棒，这段文章写得真精彩”，“观察真仔细”，“不错，你写的作文老师看了还想看”，这些由衷的肯定、诚恳的鼓励，会带给孩子一种无与伦比的快乐感受。
3.用眼神、动作进行评价。作文课上、除了用激励的话语，还可以用眼神、动作鼓励学生，如“写得真好，让老师摸摸你的头！写得又快又好，老师握握你的手！你的作文进步真大，老师拍拍你的肩！写得精彩极了，老师为你鼓掌喝彩！“亲其师，信其道”，老师对学生发自内心的评价，给学生倍增信心，带来无穷的力量。
（四）不断丰富学生的语言储备，让语言丰富多彩
作文是语言的艺术。我们的生活五彩斑斓，为什么在小学生的笔下变得如此枯燥无味呢？究其原因，主要是学生语言积累不够，造成作文表达困难。要克服这种毛病并不困难，关键在于不断丰富自己的语言储备。一是阅读积累，让学生在大量阅读的基础上，积累一些优美的、富有表现力的句段，丰富的词语，摘抄到“采蜜集”上加以背诵；还可以采用“滚雪球”的办法积累一大串精彩的词语和句子。二是生活积累，可以让学生从广告、影视作品中积累语言；还可以学习人民群众生动活泼的语言，如歇后语、谚语等就具有较强的表现力。有了丰富的语言储备，学生表达起来就信手拈来，左右逢源。真正做到“我手写我口，我口表我心”。这样，作文的语言也就有了鲜明的个性。
在作文教学中，只要教师不断地解放教育思想，转变教育观念，倡导开放式的作文教学，尊重学生的情感体验，注重学生的个体语言实践，学生是会写出个性鲜明的有创新意识的作文来的。