首页 -> 2008年第3期
如何提高作文批改的实效性
作者：刘俊果
教育家叶圣陶早就指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎么改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”因此，教师要改进作文批改方法，在作文批改中充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，使其倾情投入而不是置身局外，这样才能提高作文批改实效，达到事半功倍的效果。作文批改的方式是多种多样的，笔者在此提几点看法，权作抛砖引玉，与同行们共同探讨切磋。
（一）教给方法，学会自改
提高学生的写作水平，培养学生修改作文的能力和习惯，是非常重要的。叶老先生提醒我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。在学生完成作文训练后，教师要训练学生对自己的作文进行修改。那么，如何指导学生进行自改呢？
教师要指导学生学会自改方法，可教给学生运用符号修改作文的方法。对学生必须严格要求，强调修改步骤。首先，要让学生在通读作文的基础上，对要修改的文章有个总体认识。具体做法是：第一步是明确内容上的批改，文章主题是否鲜明、集中；感情是否真实、健康；选材是否真实、典型等。第二步是明确结构上的批改，文章首尾是否照应；过渡是否自然；段落安排是否合理；结构是否完整；层次是否清晰等。第三步是对语言文字、标点符号、行文格式、书写等方面加以推敲，进行修改。许多优秀文章都是自我修改而来的，让学生修改自己的作文，把错误的地方自改过来，是对自己的作文的再一次完善，同时也是一个再提高的过程。
（二）教师示范，分析指导
修改作文是一种创造性劳动，要运用多方面的知识，难度很大。当然，即使把修改的重要性、修改的范围和方法都教给学生了，学生也未必能修改好。这是因为学生的知识、阅历有限，遇到具体文章也许仍然无从下手，因而教师可用具体的文章作示范，进行修改指导。如可从学生习作或课外材料中，选一篇在遣词造句、审题立意、布局谋篇等方面有代表性问题的作文，利用投影仪等电教仪器放出来。上课时，边放映边说明批改原因。此法直观性强，可使学生了解修改文章的基本方法。示范批改的过程，可辅以适当的课堂讨论，让学生积极思考，各抒己见，实现信息的全方位流动。这样，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。通过几次典型批改，学生就能够悟到作文应该怎样修改，再不会面对作文而束手无策了。另外，学生摸索出了修改作文的路数，写作文也就不会像以前那样提笔就写，信笔道来，而会在动笔之前，考虑怎样审题立意、选材组材、提炼中心等，写好后再修改，作文质量自然会有较大的提高。
（三）生生互改，共同提高
学生互改作文，可集思广益，取长补短，共同提高。但学习互改作文前，必须构建相应的学生批改作文小组。一般采取四人一组的方法，并选出一位作文水平较高的学生担任组长。实施互改时，参照前面的作文批改步骤，要求学生都要有自己的修改意见，小组成员讨论综合后，再针对性的批改。要求学生努力寻找作文中的“闪光点”，找出写得好的地方，写出为什么好；同时，也要找出存在问题的地方，共同讨论怎样修改才好，提意见要具体，要重在鼓励。在学生互改过程中，教师可巡视，对于学生有疑问或改不好的地方，教师可适当地加以指导，也可让小组成员讨论解决。对批改者来说，在学到知识的同时，也从别人作文的缺点和错误中不断反思自己。实践证明，作文互改有利于学生综合能力的提高。
（四）实行面改，直接交流
叶圣陶先生曾指出：“给学生改文，最有效的办法是面改。”所谓面改，就是教师与学生面对面地进行口头批改。当面批改作文，针对性强，便于因材施教。例如，思想内容有较大错误或片面的作文，可以向学生当面指出其错误和问题所在，了解其产生原因，提醒其避免再犯类似的错误；对思路不清、结构混乱，须做较大修改的文章，可向学生当面讲清问题，劝其重写；对文风不正、写作态度马虎或作文明显退步的学生，可当面教育。这样，一边启发，一边引导学生自己修改，既有利于增进师生感情，又有利于提高学生的写作水平。
总之，灵活恰当地运用多种作文批改方法，不仅有利于实现师生之间的交流沟通，更能激发学生作文的积极性，提高学生的写作兴趣和写作能力，久而久之，作文自然会更上一层楼。