首页 -> 2008年第4期

构建初中语文“三位一体”写作训练序列的探究思考

作者：胡　霜

　　而实施新课程以来，笔者设计的“三位一体”写作训练序列充分体现了“以人为本”的思想，强调了学生的主体地位。每一个单元的写作活动，均设计在综合实践活动的基础上，辅之以口语交际。从七年级到九年级的综合性学习活动，有的单元强调综合性学习活动，有的单元强调写作和口语交际活动，笔者紧紧围绕写作和口语交际来做文章，以活动为载体，比如“探索月球奥秘”设计制作课件，并通过举办中秋赏月活动让学生体验感悟，进行民俗文化教育，之后再让学生写一篇作文，在创设情景—开展活动—体验反思—延伸拓展的基础上，学生的写作就自然水到渠成了。通过以综合性学习为主，以口语交际为辅，以活动为载体的“三位一体”写作训练序列，是紧密配合各单元的阅读教学进行的，从某种意义上说，达到了读写听说的能力训练目标。
　　在进行综合性学习为主，口语交际为辅，以活动为载体的“三位一体”写作训练序列的基础上，笔者还在随笔日记方面进行了“菜单式练笔，自主式写作”尝试探索，这方面主要是围绕浙师大王尚文教授编写的实验教材的综合实践活动来进行。为此，笔者给学生列出了一份随笔日记写作菜单，让学生每天在校在家在社会综合实践活动基础上，随意写作，字数不限，自主写作，强调学生的创意表达，力求“真实的写作”。“菜单式写作”培养了学生的自主合作探究能力，也大大提高了学生的写作水平。
　　
　　（四）综合性学习为主辅之以口语交际的“三位一体”写作序列之反思
　　
　　语文新课程实施三年以来，在多媒体辅助教学方面，在古诗文教学方面以及写作教学方面，笔者也曾做出了点滴努力，但更多的是不断进行反思，反思自己的教学思想，端正自己的教学态度，转变自己的教学手段，改进自己的教学方法。在为期三年的“三位一体”写作训练过程中，笔者发现，学生的情感的确丰富了，学生的个性也大大增强了，但是，学生写作过程中的“文体意识”却完全淡化了，许多文章写出来成了“四不像”。写作教学要不要教文体，写作教学该不该教文体，这是让一线的语文老师很头疼的问题。在语文新课程标准实验稿中，对第四学段（7-9年级）阶段写作目标要求：“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。”这些目标要求，明确了“文体意识”在新课程中的地位，也表明写作教学是不能淡化“文体意识”的。可见，专家学者并不是完全否定“文体意识”阅读和“文体意识”写作的。然而，也有专家学者认为，所谓的“记叙文”、“说明文”、“议论文”，在实际生活中是没有作用的，只有“应用文”稍有一些用处。遵照“文体意识”进行写作训练，只能称之为“习作”，称之为“模仿之作”，或者说只是“应试之作”，纯粹写给语文老师或者中考阅卷老师看的，根本不能称之为“写作”。主张淡化“文体意识”的专家学者认为，所谓的“文体训练”写作，不符合写作的实际，与学生的真实性写作相差太远，而且无法突出学生的主体地位，不能促进学生的个性发展和人格健全。因此，“淡化文体意识”的论调成为新课程实施以来阅读教学和写作教学的主流。笔者也在新课程培训和继续教育中深受此种论调影响，因此阅读写作教学实践一直以来淡化了文体教学和文体写作，导致学生的写作完全处于混沌状态，许多学生还不明白什么叫“记叙文”、“说明文”和“议论文”，可谓是走了极端。
　　
　　参考文献：
　　[1]教育部.语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2003.
　　[2]李海林.语文教育研究大系·理论卷[M].上海：上海教育出版社，2005.
　　[3]郑友霄.语文课堂教学研究[M].上海：上海交通大学出版社，2006.
　　

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