首页 -> 2008年第4期
浅议英语阅读能力的培养
作者：贾登崇
阅读是一种积极主动的思考、理解和吸收信息的认识活动，它既是中学阶段英语教学的主要手段之一，也是英语学习的主要目的。中学英语的词汇、语法、写作等教学都应为阅读教学服务，教师应通过阅读技巧的指点，阅读方法的训练，提高学生的英语阅读能力，从而达到全面提高学生综合运用英语的能力这一最终目的。
我们正处在一个信息爆炸的时代，如何确定将要阅读的材料正是学生需要而且应该阅读的，这就要根据标题、首句或首段，对阅读材料进行预测，然后确定有无必要继续阅读。预测是否准确，可以通过阅读来加以检验，而这种预测能力的培养，却不是一朝一夕的功夫。在教授每一个单元的课文前，应要求学生根据标题对课文的内容进行预测。这时学生们思维活跃，思路开阔，通过讨论，激发他们对将要学习的课文的好奇心和求知欲。这种讨论要广开言路，让学生们畅所欲言，以培养他们的英语口头表达能力。在这一阶段，要注意加入对本单元内容的背景知识介绍。这一教学环节是十分重要的，备课时要多花费功夫，用学生所学过的知识，用简单易懂的语言将背景知识科学地、有趣地呈现出来。
通过预测认定这是应该阅读的材料之后，最常见的是要从所读材料中找出所需要的信息。要通过快速阅读，尽快找到这一信息，对其他信息可以忽略或只作粗略的了解。在此基础上，根据课文内容或workbook上所安排的练习，设计多种形式的语言实践活动，如回答问题（questions and answers），判断正误（true or false），作笔记（note-making）；，填写表格（fill in the form），寻找主题句（topic sentence）,归纳大意（main idea），改写（paraphrase），听写（dictation），复述课文（retell）等，使学生全面地了解课文内容，全面提高学生英语听、说、读、写的能力。
学生在阅读过程中肯定会遇到一些生词，教师要注意教给学生通过上下文所提供的语境猜测和理解生词的技巧，减少阅读中的障碍，加快阅读速度，提高理解率。当课文教学进行到这一环节，不能只停留在泛读的层面上，要充分利用课文这一语言载体来提高学生的阅读能力，还要对课文进行进一步地挖掘，进入精读阶段。首先要对课文中的长句、难句进行详细地讲解。长句、难句中往往包含较多的从句和较为复杂的语法结构，是理解中的难点，学生对这些句子往往是囫囵吞枣，甚至理解错误。要结合语法教学，通过分析句子结构对新出现的语法现象进行详尽地说明，对英语中的一些固定句型和习惯搭配引导学生用英语进行思维，从整体上加以理解，而不仅仅是字对字的翻译。通过长期的训练，帮助学生搬开阅读理解中的绊脚石。
在阅读教学过程中，不仅要指导学生理解字面上的意义，还要引导学生去体会文章的内涵，理解作者从字里行间传达出的思想，从而把握作者的写作目的及对所述事物的态度。除此之外，比较不同体裁作品的特点，介绍各种修辞手法，都是阅读教学中不可缺少的内容。学生进入高年级之后，还要把教学要求从理解提高到欣赏的高度，特别是学习经典篇目和文学作品时，指出文章的精华所在，培养学生对英语文学作品的鉴赏能力。
朗读是有声的阅读，是提高阅读能力的有效方法之一。只有在深刻理解了阅读材料的内容和内涵之后，才能读得流畅，读得有感情。通过朗读，进一步加深对所读材料的理解和记忆，达到自我欣赏和感染他人的境界。因此，学生早自习要大声朗读课文，课堂上也给学生朗读课文的机会，遇到剧本、小说等课文，可让学生分角色朗读或表演，这样既提高了学生的阅读能力，也对提高他们的口头表达能力、增强英语语感、体会英语的音韵美有帮助，有利于培养学生学英语的兴趣。课文是教师在课堂进行教学的主要材料，但仅仅精读课文远远不能达到提高阅读能力的目的，所以课外阅读是必不可少的。教师应注重对学生的课外阅读进行指导，帮助学生选择适合他们英语程度又有趣味的阅读材料，使他们看得明白，读得有趣。
总之，英语阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为英语教师，一定要把《英语课程标准》中对中学生阅读能力的培养目标牢记在心，通过各种教学实践，逐步达到这一目标，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。