首页 -> 2008年第4期
让音乐教学焕发活力
作者：张美娟
1.转变教学观念，由封闭式教学转向开放式教学。
传统教学把音乐学习囿于课堂、课本，囿于传授、训练。这样，课堂如照本宣科，知识学多了思维却学“僵”了，音乐教学陷入了脱离情感审美的怪圈。在新课程理念下，课堂教学必须实行开放：一是要解放学生，赋予学生更多的自由和权利（如独立思考、个性理解、表现的自由和权利；质问、怀疑、不同意老师观点、教材解释或其他权威的自由或权利等），以及充分发展的空间，使他们有话可说，有事可做，有疑可质，有新可创。二是要开放教材。新课程的音乐材料构建起与其他艺术门类及其它学科的联系，要求根据本地、本校、各班的实际情况加以取舍、补充、重组、延伸，注重教材与社会生活和学习经验的联系和融合，鼓励学生对教材超越。三是要开放过程。新课程的课堂教学是一个活动变化的过程，教学中以学生兴趣爱好为出发点，在实施过程中纳入直接经验和开放地接纳始料末及的音乐体验，活动中的即兴创造，从而超越预定的目标。四是要开放时空。学生学习活动的范围不应仅限制在音乐室，而应拓宽到生活和社会的各个领域。让学生回归自然，到社会实践中去学习。同时要采集一切有益的资源，引导学生由单调地从书本上学转变为以书本为基础，把走进生活、课堂学习和网上学习联系起来，在图书馆里的学习，使书本知识与鲜活的现实结合为充满生机的整体。在上《京剧欣赏》时，先了解学生对京剧知识的掌握情况，及时导入，用多媒体投影有关资料，并用音乐激起学生兴趣，再和学生一起演唱歌曲，最后引导学生进行创造，如画一画脸谱，讲一讲京剧故事，使学生在民族音乐的魅力中，增强民族自信心，接受爱国主义教育。在主动参与中展现他们的创造才能，使其创造性思维得到充分发挥，这也是新课程标准中提出的音乐课程的创造性发展价值之所在。
2.加强教学的互动性，由注重自己的“教”转向注重学生“学”。
教学过程是一个教与学交互影响的过程，良性互动关系不仅能增进师生间的信息传递，而且有助于学生能力的发展。新课程下，教师应改变师生之间单向的教学互动，建立一种单向或多向的师生教学互动，成为学生高效学习和健康成长的引导者、帮助者。和谐互动的学习氛围，能让师生在优化的情境中互动。要重视强化师生间的互动，营造民主和谐的氛围，让学生动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口演唱，把课堂的主要音乐活动设置成游戏，以形成交流合作的良好气氛，实现人境融合的理想境界。二是让师生彼此位置互换、权利互变，教师更多地扮演“合作伙伴”“设计师”的角色，使每个学生发挥最大的学习潜力，同时创设多种感受、体验、表现音乐的形式和通道，让学生在多种体验形式中互进。四是通过合理评价手段，淡化学生间的横向比较，注重学生的纵向发展，让他们体验成功的喜悦。
3.激活教学过程，由注重口头传授、直接给予知识转向注重设计、组织多样的学习方法。
教学过程必须激活，只有生成、开放、发展的活动过程才是真正意义的音乐教学。以往一些教师组织课堂教学的主要形式基本是等同于“告诉”的讲授，有的教师根本没考虑歌曲的节奏是否简单，紧接就是支离破碎的视唱练习。整堂课学生始终处于一种被动学习状态，这压抑了学生学习的积极性，不利于发展学生多方面的品质。为此，教师在课堂上必须将知识与技能的学习置于音乐实践活动中，为学生设计研究探索和实践的过程，并同情感、态度、兴趣等因素紧密融合。同时组织多样的学习活动让学生全身心地亲历这种过程，体验这个过程、形成科学的学习方法。
4.注重教学反思，由习惯指责学生转向多反思自己。
教师反思是一种自我学习、自我提高，更是教师专业化成长的关键。以往的教师大多是依靠经验进行简单重复的教学实践活动（通常称为经验型教师）。他们仅停留在以个体的经验教学上，缺乏对自身经验的反思意识和反思能力。新课程理念下，教师必须不断加强反思，反思自己的教学实践，审视自己的教育教学行业及学生的互动，把自己作为学生来反思，通过学生的行动表现反思自己的教学。如在一次随堂听课中发现，任课教师只顾自己视唱，由于速度弹得太快，调定得太高，大部分学生没跟上，教室里乱轰轰一片。教师还生气地说：“你们这个班，总是有部分同学不遵守纪律，看看人家班，纪律多好。”说完，还让那些表现差的同学站出来唱，没想到这些学生不但没唱，还在偷偷地笑。因此，教师要用心观察学生，细心发现学生的需求，通过合理运用激励性评价手段，激起学生的参与愿望，让他们在课堂中体验成功的喜悦。同时教师要通过观察学生的反应（如学生的课堂言行神态、思维状态等）反思自己的教学，适时调整自己的教学教法，进行“二度设计”，用自己的智慧最大限度地激活课堂，促进课堂上的动态生成。