首页 -> 2008年第4期
试论地理教师在新课程改革中应具备的素质
作者：刘媛媛
（一）地理教师应具备丰富的知识
首先，教师从事教育教学要精通业务知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的联系，了解学科的发展方向和最新研究成果。“巧妇难为无米之炊”，教师只有“肚里有货”，才有“生产”的本钱；只有让“肚中之货”日益壮大，才有“生命”的产生，才能让教育、教学焕发出生命的活力。
其次，地理教师最忌孤陋寡闻、眼界狭窄、知识结构单一。新课标下的地理教师不仅要在专业上求精，而且要在相关学科上求广，不仅强调知识的纵深发展，而且要注重知识的广度与横向联系，注意对事物整体结构、作用和功能的把握。
再次，当好一名教师，要有教育理论的指导。新课标下的地理教师只有具备较高的教育学知识，具备较强的心理学素养，才能使自己的工作符合教育教学规律，符合青少年的身心特点，更好地将知识内化为学生的能力，更好地促进学生个性的发展。
总而言之，新课标下的地理教师的知识结构既非线性，也非平面，而是“长方体”的开放的复合型结构。“长”是指地理专业特长，“宽”是指相关学科的知识面宽，“高”是指现代教育学、心理学素养高。这三方面的内容既相互独立又相互影响，形成新课标下的地理教师应有的知识量。
（二）地理教师应具备高尚的思想品德素质
古人说：“才者，德之资也；德者，才之帅也。”俗话说：“学高为师，德高为范”，对学生来说，科学知识越丰富、越深奥，就越需要教师的帮助。传道之人必须闻道在先，塑造他人灵魂的人，必须要有高尚的灵魂。唯有如此，教师的教育才会真正具有一种神奇的魔力深深地吸引并感染学生。试想，如果让抛弃美国优厚待遇、排除万难、毅然回国的钱学森教授来给学生讲爱国，学生们一定会很自然地体会到那种伟大的爱国情怀，会为之动容并铭记在心。相反，如果让那些道德修养较差的教师去教育学生，学生不但不会接受，反而会产生抵触情绪和逆反心理，这无形中给教育增添了很大的阻力。
（三）地理教师应体现出教育教学艺术
教育不仅仅是一门科学，还是一门艺术。过去，人们常把教师比做辛勤的园丁，因为教师的劳动与园丁的劳动都具有“塑造”的功能，都具有艺术性。园丁总是用自己事先想好的模型去塑造园艺花卉，教师总是按照社会的要求对下一代实施有计划、有目的的教育影响。一个园丁会为了一粒种子的萌发而精耕细作，一个教师会为了一个学生的成长而不分昼夜地工作。人们把教师比作园丁，这容易让人从“修剪成一排排缺少特点、整齐划一的树木”中联想到应试教育崇尚标准化的特点，让人联想到性格沉稳、成绩好，但缺乏创造力、发展不全面的教育“产品”等等，这些都与新课标下的教育、与时代的发展不相适应的。
新课标下的教育特征就是素质教育。因此，地理教师在“塑造人”方面，要体现以下三点：①方法和手段应围绕“个性”来开展，力求形成科学的思维个性。②教育的本质在于引导人。注意诱导学生的学习兴趣，变“苦学”为“乐学”；倡导学生的探索精神，变“死学”为“活学”；要求学生掌握学习方法，变“难学”为“易学”；精心辅导各类学生，因人施教，变“面向少数”为“面向全体”；教会学生终生学习的本领，解开学生心灵之惑，变“学会”为“会学”。③按照美的规律来塑造人。在教学过程中，能将学习内容转化为审美对象。通过诱发学生审美注意、丰富审美感知、展开审美想象，使学生产生审美愉悦。
（四）地理教师应有不断学习和敢于创新的精神
人们习惯于用“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”来比喻教师对教育事业的执着。的确，教师好比蜡烛，照亮了别人，燃烧了自己；教师好比春蚕，索取的是树叶，奉献的是生丝。然而在今天，不少人对“照亮别人，燃烧自己”的说法，认为是给教师职业蒙上了一层灰色，似乎教师的劳动过程只是在不断耗费自己，而并非自身发展的过程。事实上，一根蜡烛无论多长，终将会燃烧殆尽。即使今天是一个非常优秀的教师，如果不注意“充电”，也终究会因为知识、意识等的陈旧或匮乏而落后于时代。现代教师，特别是新课标下的教师必须树立终身学习的观点，树立以人为本、创新为重的教育价值观。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，地理教师不应拿昨天的经验来禁锢自己，而要用明天的标准来规范自己。紧跟时代，孜孜以求，勇于开拓，与时俱进。惟有如此，才不仅仅是“蜡烛”，是“园丁”，不仅仅拥有“一桶水”，而是拥有一条奔涌不息的“河流”。在不断用知识滋润受教育者心田的同时，自身的价值也得到不断升华。