首页 -> 2008年第4期
多媒体技术与数学课堂教学浅谈
作者：蒙天明
（一）运用多媒体技术，激发学生学习兴趣
心理学研究表明“儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配，一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件”。由此可见，兴趣是学生学习的不竭动力，是学生渴望获得知识的情感意向，是学习积极性和自觉性的核心，是学习的强化剂，是学生最好的老师。学生之所以对数学感到枯燥无味，怕学，其原因之一就是由于数学知识的抽象性和严谨性所决定的。再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。在数学课堂教学中，应运用多媒体技术手段，营造轻松愉悦的学习氛围,激发学生学习兴趣，使学生产生积极学习新知的心理，让学生满怀喜悦的去学习。如在教学“有余数的除法”时，运用动画导入：绿草如荫的森林里，小动物们正在进行数数比赛，狮子伯伯当裁判，小猴、公鸡、小狗、小兔分别数1、2、3、4，再回过头来继续从小猴数起，数5、6、7、8,这样可以连续不断的数下去，每一个数字都会对应到一只小动物身上。比赛时，先报出一个数，这个数该数到谁，谁必须马上回答：“是我”。接着比赛开始，只听到裁判刚报出“19”，小狗马上接口：“是我，是我”。裁判报出“25”，小猴又及时地接上“是我”。“34”，则是公鸡在喊“是我”。每一次回答都是那么干脆、敏捷，而且都得到了裁判的充分肯定。小动物们的反应如此之快简直令小朋友们惊呆了：“它们真聪明” ，“它们是怎样很快做出判断的呢?”孩子们迫切想知道答案，这时老师适时告诉学生：“学了今天这节课的本领后，你们就能解决这个问题了”。不到2分钟的动画，就将孩子们的求知欲完全调动了起来，新知的学习成了孩子们内心的需要。如此利用多媒体技术进行课堂教学，很适合中小学生从直观形象思维向抽象思维过渡的特点，还积极调动了耳、眼、脑等多种感官投入学习，把学生带入新奇的境界之中，学生由“奇”而生“趣”,由“趣”而生“惑”，激起了学生的求知欲，达到优化课堂教学的目的。
（二）运用多媒体技术，增强信息强度和密度
从信息论的角度来看，多媒体技术是信息传播的载体。传播信息时，在大与小、远与近、快与慢、动与静、整体和部分、外表与内观等方面相互转化，不受时间和空间的限制，教师可根据课堂教学的需要进行设计和处理。同时依据学生好奇、好动、好胜的心理特点，多媒体技术在传播的过程中具有放大信息，增强信息强度的功能，能吸引学生注意力，调动学生多种感官参与学习。如教学“分数的初步认识”时，先在大屏幕上出示一个圆饼，再出示一把刀子把它分成两份，动态地显示两份完全重合的过程，然后得出“平均分”,随后再出示一个圆饼,把它分成两份，动态地显示出两份不能完全重合的过程，得出它不是“平均分”。最后,通过移动、闪烁、颜色、声音的同时刺激，增加了信息强度。学生很容易比较得出:“只有每份分得同样多时才是平均分”这一结论。这样通过多媒体技术手段，增强了信息对学生大脑皮层的刺激强度，易于形成表象，建立概念。这样做比教师用实物操作的强度大，促进了学生对知识的理解和掌握，有效的提高了课堂效率。多媒体技术作为信息传播的有效载体，具有在单位时间内传播信息容量大，速度快的特点。在课堂练习中运用多媒体可以从多角度、多层次、大容量的练习来巩固所学新知识，这样省时、多变、高效。如：教学“平方差公式”时可以设置如下的问题串：
（1）计算并观察下列每组算式：
① 8×8=_______， 7×9=_______，② 5×5=_______, 4×6=______， ③12×12=______， 11×13=_____；
（2）已知25×26=625， 那么24×26=_____；
（3）你能举出一个类似的例子吗？
（4）从上述过程你发现了什么规律?你能一句话叙述这个规律吗?你能用数学式子表示这个规律吗?
（5）你能证明自己所得到的规律吗？
在这样的教学过程中，学生从对具体算式的观察、比较中，通过合情推理提出猜想，进而用数学式子和符号表达，这样既节省了抄题和板书的时间，也为学生赢得了更多的思维空间。通过这种递进式的问题的训练，学生觉得问题提出的十分自然，因此容易审视出问题的差异性，提高审题能力以及举一反三的能力。实践证明，多媒体技术是搞好中小学数学教学的一条有效途径，遵循教学的基本原则，根据具体的教学内容来灵活确定课堂教学的设计形式，以达到有效调动学生的学习积极性，在加大课堂密度，提高课堂容量的同时，尽量减轻学生的学习负担，从而提高课堂教学效率。