首页 -> 2008年第4期
浅谈Ｍｉｃｒｏｓｏｆｔ ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ在历史教学中的运用
作者：许 莉
传统的历史课堂教学，都是采用“兴趣导入—学生读书—教师讲述—黑板演示—完成练习”这一模式，少有变化。最开始，学生也许还有一点兴趣，长此下去，相信没有几个学生还会热爱历史。初中学生正处于精力旺盛、思维活跃、求知欲强、渴求变化的“叛逆”时期，新的老师、新的学科、新的知识让他们充满好奇，新的授课方式也是他们学习的动力，他们不会满足于一成不变的老师讲述，不喜欢千篇一律的板书。
如何让死板的时间地点、枯燥的历史知识点变得生动有吸引力呢？在日新月异的现代教育手段中，使用幻灯片是一个实用、经济的选择。笔者基于教学实践，谈谈使用体会。
（一）补充资料
由于新教材较旧教材显得非常简洁，内容大大减少，许多知识需向学生作补充；学生学习时间又较紧，不能占用其他课余时间，故课内补充必要的相关知识点就很必要。相对于传统的口头介绍、书面印制和黑板补充，用幻灯片就有即时、容量大、节约资源，可随时增删和替换的优点。
例如学习《战国七雄》时，书中只略微提了一下“三家分晋”产生了“赵魏韩”新三国。此处，可补充晋国三大夫姓甚名谁，何时何地，如何瓜分了晋国。初二《北伐战争》中开篇即出现“中国国民党一大召开”这一内容，而前面又从未提及“中国国民党”，那么，它是怎么来的？此时，可在投影或背投上打出“中国同盟会”如何改组成“中国国民党”的有关史实。如此，学生才可学得明白，做个明白人。相反，如果以上内容用纸张印刷下发，或用板书介绍，孰优孰劣，一目了然。
（二）处理图像
此图像可分为三种：一为人物，二为地图，三是其他实物图像。
1.关于人物图像。历史是人创造的。所以，学习历史最重要的就是学习历史人物。新教材中历史人物图像很丰富，编写很好。只是，书上的图像都较小，且是固定的。使用幻灯片，可将图像放大，直观效果更佳；而且，可将同一人物不同时期的图像通过网上下载等方法演示出来作比较，也能将与文中人物相关人物下载演示。
初二《五四爱国运动和中国共产党的成立》一文中关于中国共产党一大召开部分，课文印制了毛泽东、董必武、李达等三位代表的头像，没有另外十位代表的图像及姓名介绍。那么，讲到此处时，可从网上下载他们的资料作演示比较，如汉奸陈公博等人，让学生作一个更详细的了解，而不仅仅局限于书上所写三人。同时，通过正反对比，也对学生进行了爱国主义教育。
2.关于地图。这是最能体现幻灯片优越性的一个环节，其中又尤以战争过程为最。书本上的作战示意图是死的，行军动态、进退过程都只是平面的展示，二维的呈现，没有动感和立体感。幻灯片则不同，有了它，战争就变成了一幅活生生的动画。如初一课文《战国七雄》中“围魏救赵”这一经典战役，可将幻灯片设计为：三个不同服饰的士兵成大三角形代表赵魏齐三国，箭头前伸后缩或战马奔跑表示进军、撤退，两把刀剑相交表示战斗进行。点按钮1，魏军进攻赵国；点按钮2，齐兵出发为救赵国而进攻魏国；点按钮3，魏军撤退；点按钮4，齐魏军刀剑相交激战于桂陵，并可配以厮杀呐喊声。可以想见，平淡的一堂历史讲述课，将因这一动画演示而变得有声有色。
3.其他实物图像。这一功能可体现为补充课本上没有的图像。如讲到“新文化运动”中鲁迅时，可演示《狂人日记》《呐喊》等书的封面或相关文章。学习“北伐”时，可打出蒋介石的几幅肖像，增加学生知识容量，提高学
习兴趣。
（三）演示板书和完成讨论
幻灯片的板书功能不是很突出，有点大材小用，一般可在需要不断变换板书内容或黑板容量不够时应用。在用来完成讨论方面，幻灯片作用较大。常用方式是先给出题目，学生进行思考讨论，综合学生意见后，出示参考答案或参考标准，进行订正、归纳和引导，达到共同探究、合作学习的目的。
（四）完成练习
除一般的出示作业留待课后完成，幻灯片在这一环节最有用的是完成随堂练习，如填空、选择题。将事先准备好的习题出示后，学生回答一道题，按一下控制按纽就出现一个正确答案，方便又快捷，省力又节约，相信此时已较疲倦的师生也愿意用这一招吧。
此外，幻灯片还有其他使用方法。在素质教育和创新教育的大环境下，在合作探究学习中，幻灯片将发挥更大的作用，它的制作和使用方式仍然期盼更深层次地挖掘。