首页 -> 2008年第4期
优化语文课堂教学刍议
作者：梁雪芳
（一）巧妙质疑
“思维自惊喜和问题始。”问是深入的阶梯，是进步的桥梁，是创新的翅膀。教师的责任应该是使学生无疑而有疑、有疑而解疑、解疑而心悦。当学生思维犹如平静的湖水，用提问巧设疑难，造成悬念，激起学生思维的“千层浪”；当学生处于“十字路口”欲进而不知方向时，用提问引导学生，指明思维方向；当学生在“爬坡”欲上而乏力时，用提问巧妙点拨，以减小难度，鼓励信心。
第一，坚持适度原则，设问有的放矢。适度原则是就问题的难度而言的。根据心理学研究，如果所提问题太难，会使学生产生畏惧回避的心理；太简单又激不起学生的兴趣。因此教师必须提出难度适中的问题，即提问要遵循“跳一跳，能摘桃”的原则。维果茨基认为：只有设在最近发展区的问题，才能更好地促进学生由潜在水平转化为新的现有水平，这对如何促进学生的能力的发展有较强的指导意义。
第二，巧设梯度，拾级而上。课堂中难免有些内容比较深奥、抽象和复杂，学生不易理解。因此，讲授时可以采用层层分析、步步深入的方法，降低难度，使学生在克服种种困难中获得成功的喜悦，把思维逐步引向深化，激发求知的欲望，从而更加主动地探究和学习。这样就激发了学生学习的积极性，使他觉得有话能讲。
（二）巧用评价
语文是一门充满人性的艺术，想让学生的发言有水平，有个性，不能少了教师的人文关怀。人文关怀更体现在对学生的评价上。评价也是一门艺术，如果运用合适的评价，会给课堂带来意想不到的收获。
第一，学会多赞美。赞美的力量是无穷的。哪个孩子不爱听好话？更何况是老师的表扬呢？所以在课堂上，笔者从不吝啬表扬。一个学生哪怕只是答对了一点点，都先给予表扬，然后再委婉地告诉他：如果能够怎么答就更好了。这样的评价，不仅保护了学生的自尊心，还有利于调动他们回答问题的积极性。
第二，学会多鼓励。在课堂上并不是每个孩子都能回答每个问题。这不仅要求老师在设计问题的时候要精心思考，更主要的是要鼓励孩子大胆发言。平时听得最多的是“说错了没关系”，虽然这样的评价有助于保护学生的自尊心，但在无形中也会向学生传达一个错误的信息，那就是只要举手，答错了没什么。而实际上，在课堂上总要求学生在举手之前要经过自己的思考再来回答。这样一来，矛盾就出来了，学生不敢肯定自己的答案是否正确，他们就会犹豫该不该回答。如果这时教师能够把学生的积极性调动起来，采用鼓励的手段，效果显然会更好。
（三）巧妙点拨
小学生的认知水平和成年人之间有着不小的差距，随着年龄的增长，他们许多时候都不愿意说出心里话，或者干脆说不出问题的关键词。这个时候，学生急，老师也急。如何摆脱这种窘境呢？
第一，运用适当的过渡语帮助学生将问题说正确。很多时候，学生心里知道是怎么回答，可是一旦用语言表达出来，却不知道怎样说得更好。这时，既不能急于逼学生马上说出答案来，也不能打断学生的话语自己滔滔不绝地说下去，这都不利于学生的口语能力的发展。教师在教学中要注意这一点，遇到这种情况，要认真地倾听学生的发言，不时地插上几句补充的话语，让他更流利地说下去。特别是对待那些发言本来就不是很好，而偶尔也能举手回答的学生来说，这样的提示就更有意义了。
第二，巧用适当的补白将问题说圆满。文字是没有生命的，然而阅读的人却是有生命的。所有的文字都是有生命、有感情的。许多的文本如果只是阅读，是完全不能体会出文字的内涵的。而如果在学习的过程中巧妙地进行补白的练习，则会加深对文字的理解，从而使学生的理解更为透彻。在学习《二泉映月》一文时，理解阿炳是个怎样的人和《二泉映月》所表达的深刻内涵是全文的难点。为了突破这个难点，笔者设计一个补白的练习：当阿炳生病的时候，他一个人躺在床上，没有人来照顾他，想要喝水都没有；当阿炳操着一把胡琴在街头卖艺时，突然撞到一个水果摊上，他艰难地爬起来……此时，阿炳是怎样生活的呢？发挥你的想像，把你此刻看到的阿炳描述出来。这样的补白练习其实就是让学生更好地理解课文内容。为了让学生说得更好。我就先让他们写下来，再来说一说。结果，举手的学生很多。
总之，在课堂上适时地点拨对于学生更好地理解回答问题起着很大的作用，不管什么话题，目的都是为了使学生能够在课堂上大胆举手发言。所以，教师开展课堂教学不仅仅是传授知识，它要求师生处于民主和谐的交流过程中，人人皆主体，进行平等的对话、理解和沟通，共同合作，共同创造而得以最终完成整个教学过程。因此语文课堂教学需要把“一言堂”变为“群言堂”。只有这样，课堂教学才能呈现生动活泼的景象，语文课堂教学才会显示出生机和活力！