首页 -> 2008年第4期
如何在数学教学中加强学生创新意识的培养
作者：高辉凤
（一）在新知导入中，激发创新
新课的导人是一节课的序幕，导人的质量直接影响着学生的好奇心和求知欲。教材因篇幅的限制，提供给学生的感知的背景材料及其有限，因此，教师应在研究教材和学生的知识、技能、心理特点的基础上，能动地发掘教材潜在的创新因素，营造引人新课的“情景问题”的氛围，使学生能积极的参与、体验，并在已有知识经验的支持下自主探索。导入的方法有很多，以趣激欲、以疑激欲、以美激欲、以变激欲等都不失为激发创新欲望的好方法。
（二）在新知探索中，引导创新
弗赖登塔尔提出：“学习数学唯一正确的方法是让学生进行再创造”，也就是由学生本人把要学的数学知识，自己去发现或者创造出来。教师的任务就是帮助和引导学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。因为人的创造潜能不存在于现成的认识成果中，而活跃在群成结论成果的探索过程中，只有认识发展的积极活动，才能释放创新潜能，驱动着发现真理。小学数学课本知识早已是人类创造的现成财富，但对于小学生来说，通过自己的探索而获得，仍不失为“新发现”，这也是一种创新。因而，在新知的探索中，教师要根据知识特点和儿童的认知规律，努力为学生提供再创造的条件和机会，让学生通过质疑问难、动手操作以及合作讨论等行为，引导创新，使学生的创新意识得以发展。
（三）在新知运用中，训练创新
新知的运用即练习，是数学课堂教学的重要环节，这个环节不仅是学生掌握知识、发展智力的重要手段，同时也是沟通知识与创新的桥梁。教学实践告诉我们：一个创造思维活跃的人，遇到问题不只是从正面沿着一个方向分析研究，可贵的是能根据客观事物的变化，通过调整方向去灵活思考，以寻求合理的途径解决问题。教师要精心设计练习内容，挖掘提炼创新素材，引导学生多思，让学生多问，教会他们善于打破常规去思考问题，发展学生的创新思维。
（四）在学习评价中，激励创新
美国著名心理学家斯金纳认为：“人的行为都是强化的结果”。因而对学生的信息反馈进行评价是激励学生创新的一个重要环节。评价不仅在于评价对知识理解是否正确，更在于评出创新自信心，产生激励效应，使学生真正认识到自己的能力和价值，从而更加积极主动地参与下一步的学习创新活动。心理学研究告诉我们，每个人自身存在的潜能是巨大的，每个人只要相信自己的潜能，而且能不断开发成为学习上的“尖子”，是他们进行着“成功—兴趣—更大成功—更浓厚兴趣”的良性循环，可以说“成功是成功之母”，教师应通过不断的激励性评价，带领学生由一次成功走向千万次成功。
首先，在课堂上，教师的评价中应含有对学生的尊重、信任、表扬、鞭策、祝愿等激励因素，如“你讲得真好！”“勇敢点，老师相信你！”“这个见解很独特！”“争取再努力！”等，给学生“一语三春暖”的感染力量。当学生经过思考得到正确的结论时，教师要给予热情的赞赏；当学生的学习活动出现错误的认识和偏差时，教师不能全盘否定，要引导学生自己去思考，发现错误所在；当学生思维受阻时，教师要给予充分的鼓励，并进行适时“点拨”，帮助他们克服思维障碍。
其次，在对学生的作业进行评价时，教师也要注意发挥评价的激励作用。不仅要留意学生解题的正误，更要善于发现学生创造思维的闪光点，适时以精妙的评语激起学生思想的浪花，启发学生拓展思路、发挥潜能。如解答“一本书有500页，小新前4天看了这本书的60%，照这样的速度，剩下的还需要几天看完？”一般的解法是：①500×(1－60%)÷(500×60%÷4)，②500÷(500×60%÷4)－4。批改作业时，教师“√”的旁边写简洁的评语：“如果书的总页数不知道，你会解吗？试试看”。通过评语激励，学生茅塞顿开，相继列出：①4×(1÷60%)－4，②(1－60%)÷(60%÷4)，③4×[(1－60%)÷60%]，④4÷[60%÷(1－60%)]，⑤1÷(60%÷4)－4，⑥4÷60%－4等正确而简洁均算式。这时教师又对用“4÷60%－4”这种解法的学生写上“优+有创造性”的评语，学生看了很受鼓舞，还对前几种方法进行了比较分析，找出规律。这样，学生的创新精神得到了肯定，进一步激起了创造性学习的动力。